葉秀芳

【摘要】 ?廣州市小學(xué)開設(shè)英語課程已有二十多年歷史，但由于中小學(xué)學(xué)生心智發(fā)展、中小學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)、常用檢測(cè)題型、教學(xué)策略等多方面的差異，導(dǎo)致一些學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后無法有效適應(yīng)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。另一方面，現(xiàn)在較多的優(yōu)質(zhì)生源涌入優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校，造成公辦初中的多數(shù)學(xué)生為學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，在遇到學(xué)業(yè)挫折時(shí)容易放棄的群體。因此，本文重點(diǎn)對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，進(jìn)而分析對(duì)教學(xué)銜接產(chǎn)生影響的因素，并探究如何提升教學(xué)銜接實(shí)效性的策略。

【關(guān)鍵詞】 ?中小學(xué) 英語教學(xué)銜接 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-169-02

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在經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出全球性發(fā)展的情況下，英語作為通用語言工具，是實(shí)現(xiàn)國際交往和交流的關(guān)鍵，英語語言學(xué)習(xí)就成為重點(diǎn)內(nèi)容。然而由于小學(xué)和中學(xué)階段的學(xué)生在心智發(fā)展上存在一定的差異，知識(shí)學(xué)習(xí)難度也不同，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)及常用檢測(cè)題型大不相同，令學(xué)生在小學(xué)與初中階段的英語學(xué)習(xí)存在斷裂現(xiàn)象，很多學(xué)生在進(jìn)入初中后，出現(xiàn)不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)模式的情況。對(duì)此，我們需要重點(diǎn)探討如何加強(qiáng)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的實(shí)效性。

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀

據(jù)課標(biāo)規(guī)定，6年的小學(xué)英語階段考察目標(biāo)為二級(jí)，其中，詞匯量少——只要求會(huì)初步運(yùn)用400個(gè)基本詞匯;語法只做簡(jiǎn)單要求——實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)表意功能，話題都簡(jiǎn)單易懂，且與學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密。其二，廣州市小學(xué)階段英語課本采用的是課文以對(duì)話體為主，如現(xiàn)廣州小學(xué)階段采用的科教版6年級(jí)上冊(cè)每個(gè)單元課文內(nèi)容均為對(duì)話體，而廣州市采用的初中英語教材基本上屬于文本閱讀。與之相比，初中英語學(xué)習(xí)趣味性明顯減低，難度明顯增大——新課標(biāo)中指出初中階段學(xué)業(yè)考核目標(biāo)為5級(jí)，其中常用詞匯為1600左右。因此，許多的學(xué)生小升初后不能適應(yīng)初中的英語學(xué)習(xí)，較早出現(xiàn)厭學(xué)與放棄心理。其三，小學(xué)和初中教育在標(biāo)準(zhǔn)、方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和組織等方面存在一定的差異，促使二者之間教學(xué)銜接問題較為明顯。很多初一學(xué)生在剛進(jìn)入初中教育環(huán)境時(shí)，在學(xué)科增加、內(nèi)容復(fù)雜的情況下，學(xué)習(xí)興趣會(huì)顯著降低。而且小學(xué)教學(xué)采用的手段多且豐富，學(xué)生的參與積極性普遍較高。但是，初中階段的英語教學(xué)主要以講練為重點(diǎn)，課堂教學(xué)方式較為單一，很多學(xué)生難以適應(yīng)這種教學(xué)模式，逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。其四，從英語教學(xué)評(píng)價(jià)角度來看，小學(xué)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，初中比較重視學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。而雪上加霜的是，每年小升初時(shí)，廣州市逐年增加的優(yōu)質(zhì)初中學(xué)位特別是優(yōu)質(zhì)民辦初中擠占了大量的優(yōu)質(zhì)生源，普通初中的多數(shù)學(xué)生的家庭對(duì)教育問題不那么重視，不能成為教師的給力幫手，學(xué)習(xí)習(xí)慣無法養(yǎng)成。他們普遍缺少毅力與專注力，學(xué)習(xí)方面遇到挫折時(shí)特別容易放棄。

通過上述各類原因的分析，促使小學(xué)、初中應(yīng)用教學(xué)銜接，才能讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)變化，不能由于薄弱的基礎(chǔ)，不夠優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣等而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，放棄英語學(xué)習(xí)就成為初中英語教師尤其是普通初中英語教師的相當(dāng)重要且迫切的研究任務(wù)。

二、影響中小學(xué)英語教學(xué)銜接的因素

研究發(fā)現(xiàn)，影響廣州市普通初中與小學(xué)階段英語教學(xué)銜接的因素是多方面的，但主要受學(xué)生自身、教師和學(xué)校等情況的影響。

（一）學(xué)生因素

第一，學(xué)生的心理變化。盡管一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)科比較感興趣，但是由于缺乏對(duì)英語重要性的正確認(rèn)知，認(rèn)為小學(xué)階段沒有學(xué)好英語也沒有關(guān)系，到了初中還需要重新學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出一種無所謂態(tài)度。而且初中學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過一些英語知識(shí)，自身語言基礎(chǔ)良好，在初一剛開始學(xué)習(xí)時(shí)自信滿滿，但是對(duì)之后的學(xué)習(xí)卻產(chǎn)生一定的影響。同時(shí)，小學(xué)生和初中生相對(duì)比，在發(fā)言方面較為踴躍，敢于積極回答問題，這種心理狀態(tài)對(duì)其學(xué)習(xí)英語有一定的幫助。然而在年齡不斷增長(zhǎng)情況下，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)會(huì)逐漸加重，有些學(xué)生性格逐漸內(nèi)向，在學(xué)科量增加時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)效果。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和學(xué)習(xí)容量變化。一般小學(xué)階段的自習(xí)課較少，盡管在每日下午第三節(jié)課是作業(yè)整理課，學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下順利完成作業(yè)，但是沒有多余的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，未能充分利用自習(xí)課時(shí)間鍛煉自身自學(xué)能力。然而初中教育卻對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性有著較高的要求，導(dǎo)致一些學(xué)生在這種情況下表現(xiàn)出無所適從，甚至還會(huì)出現(xiàn)愣神情況，在完成作業(yè)之后無事可做，不知如何合理的安排自習(xí)課時(shí)間，也不懂如何開展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，被動(dòng)式學(xué)習(xí)情況較為凸顯。另外，在學(xué)習(xí)容量方面，初中學(xué)科相比小學(xué)要多，這讓剛進(jìn)入初中的學(xué)生常常顧此失彼。假如存在偏科問題，學(xué)習(xí)壓力會(huì)逐漸增加。

（二）教師和學(xué)校因素

小學(xué)階段課堂教學(xué)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的口語，課堂教學(xué)形式較為豐富，教學(xué)活動(dòng)較多，一堂課活動(dòng)會(huì)占到大部分時(shí)間，和初中英語教學(xué)相反。具體而言，初中英語課堂教學(xué)中，教師側(cè)重于教學(xué)重難點(diǎn)的講解，但是缺乏一定的課堂活力，相比之下，小學(xué)英語課堂就顯得較為活潑有趣，在游戲、表演等活動(dòng)中，盡管豐富了教學(xué)形式，但是整體課堂教學(xué)較為松散，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。此外，中小學(xué)教師之間缺乏互相交流溝通的機(jī)會(huì)，只是對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行鉆研，并沒有考慮高一年級(jí)或低一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各個(gè)階段適用的教學(xué)模式、教材、教學(xué)方式、教學(xué)特征也缺乏一定的了解，很容易出現(xiàn)銜接上的問題。同時(shí)，有些知識(shí)點(diǎn)講解出現(xiàn)重復(fù)情況，教學(xué)方式缺乏新意，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間產(chǎn)生浪費(fèi)，甚至還會(huì)大大減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，一般小學(xué)階段教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)較多，而初中階段教師卻忽視對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

從學(xué)校角度來看，小學(xué)設(shè)置英語課程的目的在于完善教學(xué)體系，根據(jù)教育要求，將學(xué)校創(chuàng)造成具有特色性的學(xué)校。英語教學(xué)設(shè)置較為簡(jiǎn)單，并不是主要課程，學(xué)生對(duì)其關(guān)注程度不高，然而到了初中學(xué)校，英語學(xué)科重要性逐漸提升，一些學(xué)生無法適應(yīng)這些變化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

三、中小學(xué)英語教學(xué)銜接實(shí)效性對(duì)策

為了促使小學(xué)和初中英語教學(xué)有效銜接，保證銜接的實(shí)效性，需要結(jié)合上述分析的教學(xué)現(xiàn)狀和原因進(jìn)行深入研究，進(jìn)而才能促使小學(xué)向初中進(jìn)行良好過渡和銜接。

（一）優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)英語教學(xué)趣味性

不管是小學(xué)還是初中英語教學(xué)，都需要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。針對(duì)初中教育來說，教師需要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)小學(xué)教師的優(yōu)勢(shì)，掌握正確教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中融入一些有趣的小活動(dòng)，盡可能激發(fā)學(xué)生興趣，才能構(gòu)建英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在參與過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。針對(duì)小學(xué)教育來說，教師可以充分應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)，將一些圖片直觀地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生模仿和表演，進(jìn)而掌握正確的發(fā)音。在教學(xué)新單詞時(shí)，可以應(yīng)用卡片或?qū)嵨?，比如一些蔬菜，“carrot”、“onion”、“potato”等帶到課堂上，讓學(xué)生在觀察和接觸中提升學(xué)習(xí)興趣。在初中英語教學(xué)中，教師可以關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，以此為目的，在實(shí)際語法教學(xué)中，應(yīng)用“語句現(xiàn)象觀察、語言規(guī)模探索、語法規(guī)則總結(jié)、知識(shí)綜合運(yùn)用”等方式;在開展文本教學(xué)時(shí)，多采用整體化策略，如思維導(dǎo)圖，時(shí)間軸，樹形圖等為學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)促使學(xué)生在復(fù)述文章時(shí)能夠起到訓(xùn)練學(xué)生記憶和發(fā)展思維的效果。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師通常將寫作的整體目標(biāo)分解成 “詞匯激活（短語）——精彩句子（提分句型）——篇章結(jié)構(gòu)（人稱，時(shí)態(tài)，問題與結(jié)構(gòu)）”幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有梯度地拾級(jí)而上，減少學(xué)生地畏難情緒。

（二）引導(dǎo)學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生自覺和教師指導(dǎo)，這樣才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成正確的學(xué)習(xí)方式，這時(shí)學(xué)生自身也需要正確意識(shí)到正確學(xué)習(xí)方法掌握對(duì)于自身各方面發(fā)展的重要性。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成會(huì)促使學(xué)生改變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，以習(xí)慣促進(jìn)學(xué)習(xí)方式形成。比如，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以在開展新課堂講解之前向?qū)W生布置新知識(shí)預(yù)習(xí)的任務(wù)，并明確指出學(xué)生要查詢哪些學(xué)習(xí)資料，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督。針對(duì)那些表現(xiàn)較好，能夠在教學(xué)之前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)的學(xué)生要進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生會(huì)形成一定的習(xí)慣，進(jìn)而能夠會(huì)在教學(xué)活動(dòng)展開之前對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自行學(xué)習(xí)，這樣對(duì)課堂教學(xué)效率提升有著十分重要的作用，學(xué)生能夠很快聽懂知識(shí)并理解。同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)會(huì)反思，將自己學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)題記錄下來，總結(jié)題型，進(jìn)而能夠在下次遇到類似問題時(shí)保證答案正確;指導(dǎo)學(xué)生制定良好的補(bǔ)差計(jì)劃，逐漸從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、思考、討論、交流中掌握正確的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成課堂記筆記的行為，引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，做好課后復(fù)習(xí)工作，這樣一來，學(xué)生才能在一步步發(fā)展中掌握好的學(xué)習(xí)方式。

同時(shí)，針對(duì)那些不好好上課聽講，走神、愣神的學(xué)生，教師應(yīng)該主動(dòng)和他們交流，了解他們不愿意聽課的原因，分析是學(xué)習(xí)內(nèi)容難度過大還是學(xué)生自身不想聽講。在了解情況之后，可以采用和學(xué)生家長(zhǎng)交談以及改變教學(xué)形式的方法，促使學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣。還可以針對(duì)學(xué)生不想聽講課的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，將學(xué)生的不愛學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔蹖W(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)生問題。

另外，教師還需要針對(duì)小學(xué)升初中后的不適應(yīng)情況，尋找有效方法，結(jié)合學(xué)生的不同需求，制定針對(duì)性的解決措施，保證各個(gè)階段、各個(gè)層次的學(xué)生都能夠掌握滿足自身、切實(shí)可行學(xué)習(xí)方式。

（三）教師之間要積極溝通和交流

針對(duì)小學(xué)、初中英語教學(xué)中存在的銜接上的問題，需要教師提高重視，不同階段的教師可以組織在一起共同交流這些問題，并通過交流和研究，制定出科學(xué)合理的英語教學(xué)計(jì)劃和方案，促使學(xué)生能夠更好的使用小升初的變化。因此，學(xué)校需要定期組織教師開展教學(xué)研討會(huì)，組織小學(xué)英語教師和初中英語教師，在面對(duì)面交流中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析和研究，共同尋找良好的解決措施，這樣能夠避免在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)時(shí)教師手忙腳亂、不知所措，還能做好心理準(zhǔn)備工作。同時(shí)，中小學(xué)英語教師還可以去其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)其他教師的良好做法和成功經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)自身教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。除此之外，為了保證小學(xué)和初中英語教學(xué)的良好銜接，作為學(xué)校還需要將小學(xué)和初中的英語教師組織起來，研究教學(xué)大綱和材料，互相學(xué)習(xí)，并通過雙向聽課和探究討論的方式，正確掌握中小學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并將優(yōu)點(diǎn)融入到自身教學(xué)中。

總而言之，隨著素質(zhì)教育深入發(fā)展和改革，小學(xué)和初中之間的教學(xué)銜接成為這些學(xué)校教師的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。通過對(duì)目前中小學(xué)英語教學(xué)銜接中存在問題的分析以及原因探究，發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)良好銜接需要學(xué)生、教師和學(xué)校三方面的參與和努力，對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和更新，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一來，會(huì)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方式。再加上教師和教師之間的溝通，控制教學(xué)活動(dòng)的開展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決，這樣才能促進(jìn)學(xué)生順利渡過小升初。

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