董雪峰

【摘要】 ?在新課程標準在高中教育領域得到貫徹落實的情況下，高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引發(fā)廣泛關注，完善核心教育體系、對學生實施積極有效的核心素養(yǎng)教學指導成為受到高中歷史教師重點研究的課題。本文選取高中歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為研究對象，從不同的角度針對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施進行了探究，僅供參考。

【關鍵詞】 ?高中教育 歷史教學 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-101-01

0

高中歷史教學的工作中學科核心素養(yǎng)就是高中歷史教學改革中指路的燈塔，教師在歷史教學中有意識的對學生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，能促進學生歷史辯證思維的形成，重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，明確核心素養(yǎng)培育的重要性，篩選最佳的教育指導措施，促進教育教學效果得到顯著的提升。

一、高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性

從核心素養(yǎng)角度對高中歷史教學的基本目標進行分析，可以發(fā)現(xiàn)在高中歷史教學的工作中，需要重點關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生可以形成良好的歷史素養(yǎng)，在學習的過程中有著正確的愛國主義素養(yǎng)、歷史知識分析素養(yǎng)、問題分析的素養(yǎng)等等，主要因為有效的歷史核心素養(yǎng)能使學生對人類社會的發(fā)展歷史形成全新的認識，引導學生以歷史辯證的眼光看待問題，也能增強學生的歷史使命感和社會責任感，激發(fā)學生的家國情懷，促使學生的思想道德素質水平得到提升。因此在歷史教學改革中，高中歷史教師要有意識的對學生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，為學生歷史綜合素質的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

二、高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議

在高中階段的歷史教育教學實踐中，要想促進學生核心素養(yǎng)得到提升，就要探索多種教學方法的合理化應用，為學生搭建歷史學習的平臺，增強教學組織效果。

（一）注重學生愛國主義精神的培養(yǎng)

有效的情境創(chuàng)設能增強課堂教學活動的趣味性，激活學生的感性認知，促使學生在知識內容的學習中獲得良好的學習體驗，增強學生對歷史知識的深入系統(tǒng)認識。因此為了培養(yǎng)學生的家國情懷，教師可以有意識的對歷史情境進行設計和實施，突出歷史教學活動的綜合效果。

如教師在講解“八國聯(lián)軍侵華”方面歷史知識的過程中，就可以借助多媒體技術向學生展示八國聯(lián)軍侵華的情境，重點展示英法聯(lián)軍火燒圓明園的場景，在特定的情境教學輔助下激發(fā)學生的愛國情感和為國家崛起而奮斗的決心，使學生對我國近代屈辱史形成更加深刻的認識。在此基礎上，教師在教學工作中可以為學生設置三分鐘演講小活動，即讓學生設想自己處于當時的時代背景下，怎樣通過演講激發(fā)國民為國家奮斗的意識。如此就能在情境創(chuàng)設的作用下激發(fā)學生的家國情懷，促使學生的愛國主義情感得到理想化的培養(yǎng)。

（二）微課輔助，增強學生的時空觀念

在信息化教學條件下，教師合理引入微課教學模式能為學生學習歷史知識提供重要的輔助，促進學生綜合學習能力的增強，并保障學生在高中階段的歷史學習中獲得良好的學習體驗和學習感悟。

例如高中歷史教師在組織學生對中國近現(xiàn)代發(fā)展歷史進行整體性回顧的過程中，就可以引入微課教學模式，在微課課件中以電影幻燈片的方式展示不同歷史時期的不同歷史事件，在時間的過渡中使學生感受到從1912年辛亥革命到2019年建國70周年，我國社會生活的巨大變化以及國家國際地位的巨大變化，從而使學生對于中華民族偉大復興形成更加深入系統(tǒng)的感知。值得一提的是，在此過程中教師要對學生實施積極的引導，可以提出引發(fā)學生思考的問題，如“在近現(xiàn)代歷史中，給你留下最深感觸的事件是什么？建國70年來，你覺得我國社會建設最成功的地方在哪方面？”等，促進學生討論和探究。在此基礎上，教師采用微課教學輔助，引導學生對時間不斷前進過程中我國社會歷史的變遷情況進行學習和總結，有助于促進學生的時空觀念得到良好的培養(yǎng)，對于高中階段學生對歷史知識的學習和探索產生著極其重要的促進作用。

（三）資源整合，訓練學生史料實證能力

豐富的教學資源能為課堂教學活動的開展提供有益補充，也能促進歷史教學活動的優(yōu)化開展，對學生的歷史學習能力進行培養(yǎng)。因此按照高中歷史核心素養(yǎng)的現(xiàn)實要求，教師可以嘗試引入資源整合的思想，對學生史料實證能力進行訓練，使學生解讀史料和解釋歷史的能力得到有效的培養(yǎng)，促進教學效果獲得進一步提升。

如教師在引導學生學習“開辟新航路”方面知識內容的過程中，就可以對網絡上的教學資源進行整合應用，為學生展示與新航路相關的地圖、航線以及新航路中用于交易的物品等，然后引導學生結合歷史資料進行分析，結合教師的引導對涉及到的歷史知識形成全新的認識。在具體教學活動中，可以按照教學內容，為學生展示100年時間之內的各種地圖圖片和視頻，在對比分析中引發(fā)學生思考“對比兩幅地圖，在100年的時間內地圖出現(xiàn)了怎樣的變化？結合所學知識你認為出現(xiàn)這種變化主要是受到哪些因素的影響？你覺得促使15世紀、16世紀地圖出現(xiàn)如此大變化原因的標志性事件是什么？”如此就能在問題引導下促進學生思考，對學生的史料實證能力進行強化訓練。

結語

綜上所述，在高中歷史教學中教師對學生實施針對性訓練，將歷史核心素養(yǎng)作為教育教學的目標，能幫助學生打開歷史學習的大門，使學生在歷史的長河中不斷的探索和實踐，形成歷史綜合文化素養(yǎng)，為學生應用歷史知識解決實際問題創(chuàng)造條件，循序漸進提升歷史教學活動的整體質量。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]李洋.淺談高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（35）：57+114.

[2]牛菊榮.高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].甘肅教育，2019（21）：95.

[3]周文明.高中歷史教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].求知導刊，2019（42）：79-80.

[4]呂金東.培養(yǎng)高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其改進方法[J].課程教育研究，2019（33）：47-48.