摘 要：幼兒教師是幼兒知識和思維的啟蒙者。通過早期閱讀教學，使幼兒能夠獲得更多專業(yè)的知識，實現(xiàn)幼兒園的教學價值。農(nóng)村幼兒閱讀教學應該結合農(nóng)村地區(qū)得天獨厚的自然環(huán)境，根據(jù)季節(jié)要素與不同場景要素對幼兒所產(chǎn)生的影響，引導幼兒通過閱讀思考身邊景物獨特的美感與價值，從而讓早期閱讀真正影響幼兒，成為幼兒的樂趣所在，為其日后閱讀能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。文章簡要從自然環(huán)境、季節(jié)特點和戶外活動三個方面提出了農(nóng)村幼兒早期閱讀教學的策略，以期提高農(nóng)村幼兒早期閱讀的有效性。

關鍵詞：幼兒教育;農(nóng)村幼兒園;早期閱讀;策略

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-16 文章編號：1674-120X（2020）18-0121-02

在農(nóng)村地區(qū)開展幼兒閱讀教學，要抓住幼兒在閱讀學習過程中的心理，教師要充分把握不同年齡階段幼兒的心理認知特點，從幼兒的認知能力培養(yǎng)出發(fā)，幫助幼兒逐漸增強對閱讀的興趣，從而提升閱讀教學的綜合效率。在農(nóng)村幼兒閱讀教學的過程中選好相對科學的教學策略，能夠讓教師在閱讀教學中事半功倍。根據(jù)農(nóng)村地區(qū)教學的一些特點，教師可以通過讓幼兒接觸自然環(huán)境等方式，與閱讀教學相結合，從而讓幼兒真正愛上閱讀。

閱讀對幼兒的思維能力提升有很大幫助。在國家基層教學改革要求下，迫切需要優(yōu)化幼兒教學機構的啟智教育和基礎教育。對此，教師要明確幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的意義，正確制訂教學目標，完成教學任務。幼兒教師要正確認識早期閱讀教學對幼兒發(fā)展的意義，改變以往“識文斷字”的閱讀教學目標，要將幼兒的智力、思維、興趣啟發(fā)放在首要位置。當然，教師還要改變以往“獨辟蹊徑，過于早教”的教學意識，不能急于求成，不切實際地要求幼兒在閱讀中掌握大量的生字生詞，而要減輕幼兒的學習負擔，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。筆者結合幼兒早期閱讀教學經(jīng)驗，從以下幾個方面進行探討。

一、結合自然環(huán)境開展閱讀教學

農(nóng)村地區(qū)有著得天獨厚的自然環(huán)境，這些自然環(huán)境都是可以和閱讀教學相結合的，由于農(nóng)村地區(qū)的幼兒相對比較熟悉田園風光等自然環(huán)境，因此教師在教學過程中更應該把握自然環(huán)境與閱讀教學之間的聯(lián)系，從幼兒熟悉的場景出發(fā)，進一步開展閱讀教學。在閱讀教學的過程中，只有把握好幼兒的心理，幫助幼兒樹立閱讀的信心，讓幼兒不懼怕閱讀，才能為閱讀教學的進一步開展打下良好的基礎。

例如，在經(jīng)典的幼兒讀本《小王子》的教學中，書中描繪了小王子培植花朵的過程。這一個過程對城市的幼兒來說可能相對比較陌生，但是對農(nóng)村地區(qū)的幼兒來說，卻是在日常生活中都能接觸的活動。因此教師為了讓幼兒能夠理解小王子用心栽培花朵的這一心理過程，可以讓幼兒在閱讀之前先嘗試在自己屋子的周圍種植花朵。通過體驗精心栽培花朵的過程，幼兒與花朵之間產(chǎn)生了友誼。隨后教師引領幼兒共同閱讀《小王子》這部故事書，通過這樣的一種先假設場景，然后再閱讀的方式，幼兒能更深入地理解故事書中所描繪的內(nèi)容與情感。教師在幼兒的閱讀敏感期運用這種場景與閱讀相互動的方式，更能夠讓幼兒深切體會故事書中的內(nèi)容，從而提升教學效率。教師還可以圍繞故事書《小王子》的內(nèi)容，讓幼兒暢談自己在培植花朵過程中發(fā)生的各種故事，或者是自己在種植花朵的過程中所遇到的困難，通過點點滴滴的故事分享，讓幼兒與故事書中的主人公有著共同的情感基礎，幼兒就更能夠深刻地體會故事書《小王子》所包含的情感了。

由此可見，對幼兒的早期閱讀而言，教師要善于觀察幼兒，逐漸為其建立起閱讀的信心與樂趣，逐步引導幼兒養(yǎng)成場景化閱讀習慣，讓農(nóng)村的幼兒能夠更熱愛閱讀，從而為其后續(xù)養(yǎng)成良好的閱讀習慣奠定基礎;同時借助這種大自然的場景，能夠讓幼兒深刻體會故事書中所傳達的思想感情，讓教學收到更好的效果。

二、結合季節(jié)特點開展閱讀教學

農(nóng)村與城市最大的差異就是，農(nóng)村有著得天獨厚的自然環(huán)境，這些自然環(huán)境在不同的季節(jié)中都會有不同的特點，這也是農(nóng)村地區(qū)幼兒閱讀教學的重要契機，因為在不同的場景中，幼兒會表現(xiàn)出不同的閱讀欲望，這些都是教師應該把握的重要基礎。特別是春季的時候，農(nóng)村地區(qū)鶯飛草長，有著各種不同的自然景物，與春季相關的幼兒繪本也非常多，這些繪本或書籍都可以成為農(nóng)村地區(qū)幼兒早期閱讀的重要材料，并且以此幫助幼兒重新認識自然，進一步培養(yǎng)幼兒樂于閱讀的習慣。

例如，繪本《遇見春天》介紹了兩只小熊冬眠醒過來后探尋春天，逐漸把黑白的春天變?yōu)椴噬拇禾斓倪^程。這個過程十分生動有趣。相對城市幼兒而言，農(nóng)村幼兒對自然景物的變化更加敏感，這也可以成為農(nóng)村幼兒早期閱讀的重要范本。教師可以讓幼兒通過閱讀繪本《遇見春天》，了解繪本中所介紹的春天的各種景物。雖然并不是所有的景物都會在農(nóng)村出現(xiàn)，但是有部分景物在大多數(shù)的農(nóng)村都是可以發(fā)現(xiàn)的，教師可以在完成閱讀教學之后，讓幼兒回到各自家中或者在周邊尋找相似的景色，并且運用畫筆把這些景色描繪下來。

這種尋找春天的方式，能讓幼兒在閱讀完繪本《遇見春天》之后，親身感受春天的一草一木。在教學過程中這種情感的延續(xù)能夠讓幼兒對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，避免在課堂教學過程中因為枯燥閱讀而削弱幼兒對閱讀的樂趣。教師展示幼兒帶來的這些繪畫作品時，可以再次與幼兒一起閱讀繪本內(nèi)容，共同分享繪本所描繪的自然景色與幼兒眼中的自然景色的差異，甚至可以舉辦畫作的展覽會，讓幼兒能夠感受到閱讀其實與生活息息相關，與自己所生活的大環(huán)境有密切的聯(lián)系，鼓勵幼兒用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去感受繪本中的點點滴滴，從而達到更好的教學效果。

通過上述的案例可以看出，繪本閱讀教學不應拘泥于課堂教學，也不應拘泥于繪本所介紹的內(nèi)容，而是應該讓幼兒能夠通過親近自然的方式，逐漸地挖掘出不同的自然風光與景色，感受不同的生活場景，讓幼兒能夠切身體會繪本所介紹的美好與善良，從而讓幼兒產(chǎn)生更為濃厚的閱讀興趣，為幼兒園的閱讀教學奠定基礎。

三、結合戶外活動開展閱讀教學

農(nóng)村地區(qū)的幼兒園還可以比較便捷地開展戶外活動，因為農(nóng)村有著美麗的田野風光，所以讓幼兒掌握和了解一些與田園風光相關的知識也更容易。幼兒教師要把握教學的契機，特別是像戶外活動這種讓幼兒容易放松身心的活動，更可以將閱讀教學帶入其中，以滲透的方式幫助幼兒逐漸建立起閱讀的信心，這樣在教學的過程中也可以發(fā)揮積極的作用。幼兒園往往會組織春游或秋游等各種活動，這些活動都可以讓幼兒在自然環(huán)境中感受不同的風景與事物。雖然農(nóng)村的幼兒隨時隨處能接觸到自然的場景，但是通過教師的解讀及借助閱讀的方式能幫助幼兒進一步認識自然，了解到不一樣的特點和風景，從而培養(yǎng)幼兒熱愛閱讀、熱愛自然的良好品質(zhì)。

比如，在繪本《14只老鼠去春游》的閱讀教學過程中，教師可以借助去戶外春游的活動機會，讓幼兒在活動前，先閱讀這本繪本。教師通過介紹這本繪本內(nèi)容，讓幼兒對春游有更加具體的理解?？赡艽蠖鄶?shù)幼兒在此之前沒有春游的經(jīng)驗，但是通過集體閱讀和學習這本繪本，他們能對春游有一定的理解，隨后再去感受自然的景物，并能帶著各自的感悟去參與春游戶外活動。教師還可以在戶外活動過程中，引導幼兒聯(lián)系從繪本中閱讀到的內(nèi)容，分析自然景色與繪本描述的不同之處，了解不同的自然景物在不同區(qū)域的特點，通過這種思維啟發(fā)的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)人生處處是學問，讓幼兒帶著問題去理解和思考自然風光，從而讓他們對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。教師還可以對幼兒進行提問，讓幼兒分析一下所看到的景物有什么特點，與繪本《14只老鼠去春游》所講述和描繪的景物有什么區(qū)別，讓幼兒多開口去描述繪本中的內(nèi)容，從而把閱讀到的知識轉(zhuǎn)化成為他們的知識，變成自己的語言。

在教學中用這種方式引導幼兒閱讀《14只老鼠去春游》這本繪本時，教師應該避免在戶外活動結束之后再開始讓幼兒閱讀，因為戶外活動容易讓幼兒的注意力分散，所以教師應該在戶外活動開展之前就引導幼兒先進行閱讀，隨后把閱讀教學與戶外活動相結合，讓幼兒能夠一邊參與戶外活動，一邊根據(jù)已掌握的知識，對身邊的景物進行思考，從而讓幼兒能夠進一步地理解自然景物的美感與價值。

由此可見，對幼兒的閱讀教學，特別是農(nóng)村地區(qū)的幼兒閱讀教學，更應該以農(nóng)村地區(qū)幼兒接觸的周邊事物為基礎創(chuàng)設不同場景與條件，引導幼兒用心去閱讀。教師應該善于創(chuàng)設不同的場景，讓幼兒能夠在不同的場景中體會所閱讀的文本，感受所閱讀的內(nèi)容中包含的各種元素，這樣有助于幼兒建立起早期閱讀的信心。特別是在幼兒閱讀敏感期，教師更應把握機會推動教學，讓幼兒不會覺得閱讀是枯燥的，這樣才能達到更好的閱讀教學效果。

四、結語

在農(nóng)村地區(qū)幼兒園開展早期閱讀教學，需要教師更加深入觀察農(nóng)村地區(qū)得天獨厚的自然環(huán)境，并且根據(jù)這些環(huán)境創(chuàng)設不同的閱讀場景。教師在引導幼兒進行閱讀前，應該讓幼兒對閱讀內(nèi)容有一定的了解，教師有必要在閱讀之前根據(jù)所要開展閱讀教學的文本或繪本的內(nèi)容，讓幼兒先去接觸類似的場景或事物，從而讓幼兒對閱讀的內(nèi)容不會過于陌生，幫助幼兒建立閱讀的信心。在幼兒完成閱讀后，還應該采用共同分享的方式，多讓幼兒開口表達分享閱讀體會，從而讓幼兒能夠有比較深刻的印象，真正讓幼兒感受到閱讀的樂趣。因此，閱讀教學中各個細節(jié)的布設是農(nóng)村早期閱讀教學應該把握的重點，也是農(nóng)村幼兒教師在開展閱讀教學時應該考慮的重要因素，幫助幼兒逐漸樹立閱讀的信心，形成閱讀的氛圍，從而把閱讀與農(nóng)村幼兒生活場景緊密聯(lián)系在一起，達到更加理想的教學效果。

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課題項目：本文系莆田市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“農(nóng)村幼兒園早期閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究”（PTJYKT19118）研究成果。

作者簡介：林美芬（1985—），女，福建莆田人，一級教師，本科，研究方向：早期閱讀教育與教學研究。