摘 要：我校借鑒來自企業(yè)文化的“痕跡化”管理策略，在學(xué)校的校本研修中實(shí)施痕跡化管理，結(jié)合教育行業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)和我校的教研實(shí)際，從教學(xué)管理中的教師管理入手，在現(xiàn)行的課改教育體制下，運(yùn)用現(xiàn)代化管理理論、方法和原則，以及現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索一種能調(diào)動(dòng)教師工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教研管理方法，嘗試讓教師的專業(yè)成長之路更加快捷。

關(guān)鍵詞：痕跡化管理;校本研修;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-27 文章編號：1674-120X（2020）18-0123-02

一、問題篇：教師的專業(yè)發(fā)展之路，路在何方

近年來，廣東省深圳市翠竹外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡稱“我?！保┮恢北帧皠?chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育”的辦學(xué)理念，全面實(shí)施以“因材施教”為核心的素質(zhì)教育，努力讓每一個(gè)學(xué)生的夢想花開。我校校園環(huán)境優(yōu)美、教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化、教師隊(duì)伍素質(zhì)高、教學(xué)質(zhì)量高，贏得了社會(huì)各界的一致好評，我校已成為廣東省深圳市羅湖區(qū)的品牌學(xué)校。隨著科技的進(jìn)步，課程改革的進(jìn)行，學(xué)校要發(fā)展關(guān)鍵靠教師的發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展和素質(zhì)的提高將會(huì)成為學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要切入點(diǎn)，而開展校本研修又是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展最好的一種途徑。

當(dāng)前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面沿用以往傳統(tǒng)的壓榨和強(qiáng)制式的教學(xué)管理思想，要求教師以新理念實(shí)施新課程，另一方面在管理過程中又片面地追求結(jié)果而忽略過程、強(qiáng)調(diào)量化，并以此作為衡量教師教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使教師的工作積極性得不到激發(fā)，教師的專業(yè)素質(zhì)得不到發(fā)展，容易滋生不滿情緒，甚至產(chǎn)生職業(yè)怠倦感。因此，開展校本研修應(yīng)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教育教學(xué)上的研究和探討，為教師的專業(yè)化發(fā)展尋求新思路。

而痕跡化管理是指在各項(xiàng)工作和活動(dòng)過程中，在時(shí)間和管理內(nèi)容方面，不留間隙或空白、死角的縝密的工作記錄，包括教師的教學(xué)教研記錄和圖文證據(jù)。其最大的優(yōu)點(diǎn)就是通過查證保留下來的文字、圖片、實(shí)物等資料，可以有效復(fù)原已經(jīng)發(fā)生了的各種管理以及教育教學(xué)、科研等活動(dòng)。

二、探索篇：教研“留痕”，路在腳下

（一）構(gòu)建痕跡化管理下的校本研修平臺(tái)

傳統(tǒng)的痕跡化管理就是通過處處“留痕”、事事“留痕”來保存資料，保障日后的查證。從事教育的一線教師除了每天都要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)批改、培優(yōu)輔差、學(xué)生思想教育等，還要完成諸多的痕跡材料，致使大部分教師花費(fèi)了過多寶貴的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)感覺到疲憊不堪，時(shí)間長了還容易滋生不良情緒，影響教師的正常工作。我校借鑒來自企業(yè)文化的“痕跡化”管理策略，在學(xué)校的校本研修中推行痕跡化管理，并嘗試讓痕跡化管理下的校本研修更加智能，通過構(gòu)建開放共享的微信公眾平臺(tái)應(yīng)用程序，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商與操作系統(tǒng)平臺(tái)間的跨越。教師登錄個(gè)人賬號后，通過平臺(tái)可以線上進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、問題討論、經(jīng)驗(yàn)分享、課后反思等，并且整個(gè)學(xué)習(xí)、討論和分享的過程得以痕跡化全程保留。學(xué)校有專門負(fù)責(zé)的技術(shù)人員對平臺(tái)進(jìn)行管理，旨在通過微信平臺(tái)下的痕跡化校本研修，提高全體教師的教育教學(xué)能力與信息技術(shù)運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)提煉出一套適合我校的痕跡化校本研修模式。

（二）痕跡化管理下校本研修的模式

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視對校本教研的管理和指導(dǎo)

在學(xué)校工作中，領(lǐng)導(dǎo)重視的工作就會(huì)有成效，我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教師的專業(yè)化發(fā)展。為了提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，學(xué)校除了在常規(guī)教學(xué)方面加強(qiáng)指導(dǎo)和督促，還制定了有利于教師成長的激勵(lì)措施，提高教師的專業(yè)成長意識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把主要精力都放在教召開上，把教研工作列入學(xué)校重點(diǎn)工作日程，并在學(xué)期初的教師大會(huì)上進(jìn)行闡述，讓全體教師明白教研的重要性。同時(shí)根據(jù)上級部門的指導(dǎo)思想和學(xué)校的具體情況及早制訂新學(xué)年工作計(jì)劃，讓各學(xué)科教研組的計(jì)劃有制訂依據(jù)。

例如，新學(xué)期我校根據(jù)羅湖區(qū)“課堂革命”的指導(dǎo)思想，先召開了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)課堂革命專題研究會(huì)，而后組織召開了各學(xué)科“課堂革命”研究會(huì)，草擬出課堂革命基本框架，上傳至公眾平臺(tái)。后由各學(xué)科分管行政、科組長和備課組長共同擬定，構(gòu)建出我校各學(xué)科教學(xué)基本式構(gòu)架，學(xué)科分管行政部門審核后提交到公眾平臺(tái)，供全體教師查閱。這樣不僅方便學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)掌握各學(xué)科組的工作計(jì)劃和進(jìn)度，也便于各學(xué)科分管行政、學(xué)科教研組長相互交流，互動(dòng)溝通，資源共享，同時(shí)也讓全體教師明確自己的工作職責(zé)和新學(xué)期工作重點(diǎn)和要求，思路更明確。

2.積極落實(shí)校本研修的基本環(huán)節(jié)

痕跡化管理下校本研修基本運(yùn)行環(huán)節(jié)是指教師參與研修的具體過程和內(nèi)容。以我校數(shù)學(xué)科組某次校本研修為例，具體做法是：

（1）由年級備課組長組織，確定教學(xué)內(nèi)容，科任教師參與研討，集思廣益、腦力資源共享，集體備課形成教案上傳至平臺(tái)。每位教師上課前可以根據(jù)自己班的情況和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格對教案進(jìn)行適當(dāng)修改，每課修改處用異色筆標(biāo)注并上傳至平臺(tái)資源庫。教師從平臺(tái)上亦能看到其他教師對教案的修改情況，便于相互借鑒。

（2）每學(xué)期學(xué)校都為校本研修搭建了有效的載體，如“青春課堂”“風(fēng)格課堂”等，這些活動(dòng)為校本研修提供了素材。所有的活動(dòng)課都在多功能教室完成并錄像上傳至平臺(tái)，供教師現(xiàn)場或網(wǎng)上觀摩。教師的聽課不再受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，避免了教師來回奔波帶來的人力和物力浪費(fèi)。

（3）教師可以現(xiàn)場觀課也可以通過平臺(tái)邊看錄像邊評課，利用錄像的定格、回放功能來回味、反思一些特別的教學(xué)情境，分析亮點(diǎn)和不足，思考為什么這樣教，教得是否合適，能不能有所改進(jìn)。組內(nèi)成員可以組織線上交流也可以線下溝通互動(dòng)、思維碰撞，教師在思考和交流的基礎(chǔ)上撰寫課后評價(jià)記錄，讓授課教師和觀課教師再次收獲，也讓校本教研更具實(shí)踐價(jià)值。

（4）教師通過平臺(tái)進(jìn)行評課和集體反思，教師本人或同年級組的同事共同總結(jié)收獲，并以小結(jié)的形式上傳至平臺(tái)共享。個(gè)別課例亦可以組織授課教師或同年級組教師進(jìn)行二次共享，再次反思和提升。

（5）學(xué)校邀請專家、市區(qū)教研員參與校本研修活動(dòng)。他們通過現(xiàn)場觀課或平臺(tái)觀課對教師進(jìn)行教育教學(xué)的指導(dǎo)，經(jīng)相關(guān)專家的專業(yè)點(diǎn)評后，教師的理解會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階，對教學(xué)問題的思考也會(huì)更加透徹。

3.建立健全校本研修的常規(guī)制度，保障教研工作的有效開展

學(xué)校要科研興校，提升教研的效果，那教研制度建設(shè)就至關(guān)重要，每一項(xiàng)校本研修活動(dòng)的開展都必須有制度保障。我校結(jié)合現(xiàn)階段痕跡化管理的實(shí)際，嘗試建立和健全校本研修的相關(guān)制度，讓校本研修的各項(xiàng)活動(dòng)能有序有保障地開展。學(xué)校制定了痕跡化管理下的備課、聽課和觀課、評課及課后反思的相關(guān)制度，對教師參與研修的次數(shù)、內(nèi)容均作了相關(guān)要求。例如，評課和課后反思研修要求教師能做到：①及時(shí)捕捉整堂課的閃光點(diǎn)和不足;②針對出彩點(diǎn)和不足點(diǎn)寫出自己的收獲和改進(jìn)意見;③反思集體備課方案是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，思考教學(xué)方案是否合理，是否到位，并尋求改進(jìn)策略;④在反思的基礎(chǔ)上形成教學(xué)案例或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

三、收獲篇：“留痕”帶來的提升，我們在路上

痕跡化管理下的校本研修活動(dòng)，把每一次的集體備課、上課、聽課、觀課和評課等教研活動(dòng)過程進(jìn)行實(shí)錄和拍照存檔，將教研活動(dòng)過程中學(xué)生的精彩表現(xiàn)、教師思維的碰撞、專家的精彩點(diǎn)評都詳細(xì)地記錄下來。每次教研活動(dòng)結(jié)束后都形成了豐富的教學(xué)資源，不管是執(zhí)教教師的個(gè)人成長，還是參與教師的受益提高，都留下了非常重要的“痕跡”。這樣的研修大大激發(fā)了教師的工作和學(xué)習(xí)熱情，為教師提供了一個(gè)思維碰撞和共同進(jìn)步的資源分享平臺(tái)，滿足了教師的需要，亦不受時(shí)間和空間的限制，能讓教師靜下心來好好地學(xué)習(xí)和做研究。痕跡化管理下的校本教研能提升教師的教研和反思能力，而教師的教研和反思能力的提高是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。同時(shí)教師通過痕跡化管理可以記錄下自己的各類教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教后反思等，這些專業(yè)知識和反思感悟的積累達(dá)到一定的數(shù)量時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，使得教師的教育教學(xué)更理性，專業(yè)知識更扎實(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。我校在每學(xué)期末，會(huì)有專人負(fù)責(zé)收集和整理每一節(jié)公開課、研討課和專題學(xué)習(xí)的詳細(xì)材料，其中包括集體備課教案、教后反思、課堂教學(xué)實(shí)錄、評課記錄和專家點(diǎn)評等，統(tǒng)一打包上傳至公眾平臺(tái)，方便教師隨時(shí)查閱進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，發(fā)揮教研的最大效益。

四、反思篇：直面現(xiàn)實(shí)，困難一直在，我們繼續(xù)努力

校本研修指教師博采眾長，把教育教學(xué)中遇到的困難轉(zhuǎn)化為特有的教學(xué)研究課題，再通過攻克這些研究課題，來解決教育教學(xué)中的問題。校本教研活動(dòng)能提高教師的教育教學(xué)能力，而校本研修活動(dòng)中補(bǔ)充的新能量，更是教師積累新知識，提高教育教學(xué)水平和科研能力最重要的添加劑。我校痕跡化管理下的校本研修雖然收到了一定的成效，彌補(bǔ)了過去校本研修存在的一些不足，但依然存在很多問題。

（1）當(dāng)前的研修制度依然處于探索實(shí)踐階段，各類研修的評價(jià)指標(biāo)和體系還不夠健全，導(dǎo)致個(gè)別教師參與校本研修的熱情不夠高，所謂上有政策下有對策，打開視頻混時(shí)間，復(fù)制粘貼做評價(jià)的教師依然存在。這樣校本研修的內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐往往脫節(jié)，無法通過研修達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的，也不能解決教師的實(shí)際教學(xué)問題。

（2）常規(guī)的教研活動(dòng)有集體備課、聽課觀課、評課和課后反思等，但在新課改的背景下，校本教研活動(dòng)應(yīng)該有所拓展，如教育專題學(xué)習(xí)、課題的研究、專業(yè)的進(jìn)修等，也需要建立相關(guān)制度來確保各項(xiàng)教研工作的有序進(jìn)行。

（3）學(xué)校教師偏老齡化，這部分教師依賴性強(qiáng)往往又不愿意接受新事物，教研興校的意識還不夠強(qiáng)烈。少部分教師對痕跡化管理還存在一些偏見，導(dǎo)致工作缺少積極主動(dòng)性。學(xué)校的管理部門應(yīng)對這些教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，尋求一種新的激勵(lì)方式，來調(diào)動(dòng)這些教師參與研修的主動(dòng)性和興趣。

直面現(xiàn)實(shí)，困難一直在，但我們有理由相信“痕跡化+校本研修”定能創(chuàng)造最有利于教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇和條件，為我校的教育教研工作創(chuàng)造輝煌。

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作者簡介：郭小霞（1983—），女，湖北京山人，一級教師，碩士研究生，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。