摘 要：以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動特殊教育現(xiàn)代化是新時(shí)代的呼喚，智慧教育是特殊教育信息化發(fā)展的趨勢與愿景，要實(shí)現(xiàn)智慧教育就應(yīng)實(shí)現(xiàn)智慧課堂。文章結(jié)合N市特殊教育學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的開展?fàn)顩r，探討了如何在特殊教育學(xué)校有效地構(gòu)建智慧課堂。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;特殊教育;智慧課堂;實(shí)踐研究

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-12-08 文章編號：1674-120X（2020）18-0119-02

一、引言

2015年，李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會議上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃以推動互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合。[1]2018 年，教育部發(fā)布的《教育信息化 2.0 行動計(jì)劃》明確指出：“到 2022 年基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、 學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校的總目標(biāo)?！盵2]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及人工智能等一系列新技術(shù)迅速與教育行業(yè)融合，教育行業(yè)呈現(xiàn)出智慧化的發(fā)展趨勢。學(xué)校是教育的搖籃，課堂是學(xué)校教育的主陣地，智慧課堂是實(shí)現(xiàn)智慧教育的場所。智慧課堂利用新媒體、新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過變革教學(xué)過程中教與學(xué)的方式方法，構(gòu)建出智慧化、個(gè)性化的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的智慧發(fā)展。特殊兒童與正常兒童相比在很多方面存在著顯著差異，他們存在著特殊的需求，需要個(gè)性化的教育，因此智慧教育也是特殊教育信息化發(fā)展的趨勢與愿景。[3]

N校成立于2011年，是N市唯一一所全日制寄宿制公辦特殊教育學(xué)校，招收7至10周歲殘疾兒童，提供九年義務(wù)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，實(shí)行封閉式管理，是一所功能齊全，集教育、康復(fù)、就業(yè)一體化的特殊教育學(xué)校。文章以N校為研究對象，結(jié)合N市特殊教育學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的開展?fàn)顩r，探討如何在特殊教育學(xué)校有效地構(gòu)建智慧課堂。

二、智慧課堂的實(shí)施基礎(chǔ)

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括物理學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。物理學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括智慧教室以及智慧功能室，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境則是指學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)情況以及智慧學(xué)習(xí)平臺的建立及使用情況。

1.物理學(xué)習(xí)環(huán)境

硬件設(shè)施的建設(shè)與完善為“智慧課堂”的建設(shè)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，為智慧課堂的推進(jìn)提供了物理學(xué)習(xí)環(huán)境。[4]為將“智慧教學(xué)”的理念落到實(shí)處，N校對硬件設(shè)施進(jìn)行了完善，包括感統(tǒng)訓(xùn)練室、情景教室、發(fā)泄室、繪畫手工室、言語康復(fù)室、沙盤游戲室、精細(xì)動作訓(xùn)練室、自閉癥訓(xùn)練室、烹飪室、皂藝訓(xùn)練室、生活自理能力訓(xùn)練室及體育訓(xùn)練器材室。上述功能室的建立為智慧課堂的開展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。無線校園網(wǎng)的建設(shè)是學(xué)校建設(shè)現(xiàn)代化校園的一個(gè)重要指標(biāo)，能在一定程度上方便學(xué)校師生無線上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)校園移動學(xué)習(xí)、工作和生活。N校重視數(shù)字化校園的建設(shè)，并且一直在朝著這個(gè)方向努力。目前，N校已實(shí)現(xiàn)了校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋（教學(xué)樓、辦公樓以及宿舍樓），為學(xué)校師生方便快捷地獲取和利用網(wǎng)上資源創(chuàng)造了良好的條件。

（2）智慧學(xué)習(xí)平臺多樣化。與傳統(tǒng)的課堂相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的特點(diǎn)之一是教學(xué)更具客觀性，而教學(xué)客觀性的實(shí)現(xiàn)需要以一定的信息平臺為基礎(chǔ)。在平臺的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生在教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)或成效以數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行反饋，使得教師的教學(xué)有據(jù)可依。筆者運(yùn)用觀察法與訪談法，發(fā)現(xiàn)N校教師利用的云平臺很多，包括泰億格的康復(fù)云平臺、童夢特教云平臺及班級優(yōu)化大師等。

（二）智能移動終端

智能移動終端是指能夠嵌入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)備，智能學(xué)習(xí)終端包括智能學(xué)習(xí)手機(jī)、智能學(xué)習(xí)平板、智能手環(huán)及云班牌等。特殊學(xué)生由于身心發(fā)展的缺陷，在處理部分問題時(shí)靈活性不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。在智能移動終端中，N校使用頻率較多的是智能學(xué)習(xí)平板及智能學(xué)習(xí)手環(huán)。智能學(xué)習(xí)平板常用于基礎(chǔ)性課程中，包括生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等。智能手環(huán)常應(yīng)用于室外課堂中，一方面，能全程監(jiān)控學(xué)生的心率情況，以數(shù)據(jù)表現(xiàn)學(xué)生的活動情況，方便教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與方案;另一方面，很多特殊學(xué)生存在著一定的身心障礙，當(dāng)學(xué)生身體出現(xiàn)不適時(shí)，智能手環(huán)能及時(shí)提示教師，從而保證學(xué)生的身心安全。

（三）智慧學(xué)習(xí)技術(shù)

智慧課堂可以給教師提供海量的數(shù)據(jù)，教師需對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化，并基于結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)決策。例如，在一節(jié)感統(tǒng)訓(xùn)練課中，N校的C老師可以采用智能手環(huán)對學(xué)生的心率情況進(jìn)行觀察，并通過可視化數(shù)據(jù)圖表，觀察學(xué)生的活動情況，判斷教學(xué)的有效性。

三、智慧課堂的實(shí)施流程

N校教師在智慧課堂開展過程中主張運(yùn)用建構(gòu)主義、行為主義等理論支持其教學(xué)，部分教師在不斷的實(shí)踐過程中已經(jīng)形成了一套模式，其實(shí)施可以分為三個(gè)階段，分別是課前準(zhǔn)備階段、課中教學(xué)階段及課后輔導(dǎo)階段。

（一）課前準(zhǔn)備前測

在課前準(zhǔn)備階段，教師要基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的初步制定。教師基于此為每一名學(xué)生制訂并推送了個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在智慧移動終端上進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的困難，家長或者助教需要參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，給學(xué)生提供信息技術(shù)方面的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成資源包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前測，為教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整提供參考，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。

（二）課中動態(tài)評估

一般來說，課中教學(xué)階段可以分為六個(gè)基礎(chǔ)步驟，分別是課堂導(dǎo)入、新課教授、鞏固評測、評測反饋、拓展延伸及課堂總結(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣或喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所要學(xué)習(xí)的課題。在新課教授環(huán)節(jié)，教師利用智慧移動終端推送教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注每一名學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在鞏固評測及評測反饋階段，教師基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)環(huán)境，利用智慧平臺與智慧技術(shù)，教師關(guān)注學(xué)生上課的動態(tài)，分析學(xué)生的行為軌跡，及時(shí)解決學(xué)生所存在的問題，突破教學(xué)重難點(diǎn)。在拓展延伸階段，關(guān)注知識的遷移與泛化過程，讓學(xué)生感受到學(xué)科知識與生活的聯(lián)系。

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用電子互動白板中的錄播功能進(jìn)行數(shù)字故事講述（Digital Story Telling），從而總結(jié)課堂內(nèi)容。

（三）課后個(gè)性輔導(dǎo)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課后階段，教師的做法一般是布置紙質(zhì)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)教師的安排完成作業(yè)。由于學(xué)校的課程安排，作業(yè)講解應(yīng)在第二天甚至更晚才能進(jìn)行。特殊學(xué)生由于身心發(fā)展障礙，其記憶方式主要以機(jī)械記憶為主，存在著記憶不準(zhǔn)確、記憶保持時(shí)間短等特點(diǎn)，在此過程中極易遺忘知識。因此，課后的反饋評價(jià)與及時(shí)輔導(dǎo)對特殊學(xué)生而言是很有必要的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂通過智慧平臺、根據(jù)學(xué)生的具體情況給學(xué)生推送個(gè)性化的作業(yè)，在學(xué)生完成作業(yè)后，后臺根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行分析，重復(fù)推送作業(yè)直到學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、智慧課堂的討論與分析

（一）學(xué)校智慧教室的建設(shè)是智慧課堂進(jìn)行的基礎(chǔ)

智慧教室是智慧課堂實(shí)施所依托的物理環(huán)境，其組成部分主要包括基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)、智慧平臺及智慧移動終端等。在智慧教室中，利用互聯(lián)網(wǎng)將多種硬件設(shè)施、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺等連接起來，這對教師的教與學(xué)生的學(xué)都有著重要的作用。N校智慧教室的建設(shè)為智慧課堂的進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，值得一提的是，N校在智慧教室方面的建設(shè)是一場自下而上的活動，是由一線教師發(fā)起的智慧教室的建設(shè)活動。

（二）教師智慧素養(yǎng)的提升是智慧課堂進(jìn)行的核心

智慧教室的建設(shè)是智慧課堂進(jìn)行的基礎(chǔ)，但是僅有基礎(chǔ)是不夠的，還需要不斷地提升教師的智慧素養(yǎng)，包括智慧教學(xué)的理念、智慧教學(xué)技術(shù)及智慧教學(xué)能力等。一方面，教師可以參加信息技術(shù)教學(xué)方面的培訓(xùn)，不斷提高自身的智慧素養(yǎng);另一方面，教師也可通過不同的平臺，獲取學(xué)習(xí)資源，自學(xué)智慧教學(xué)方面的知識，以適應(yīng)新型智能教學(xué)環(huán)境的變化，進(jìn)而推動教學(xué)模式的變革。[5]

（三）家長參與是智慧課堂實(shí)施的支撐

由于特殊學(xué)生的身心存在著障礙，在利用智慧終端進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會遇到多種多樣的問題，需要成人的指導(dǎo)。在智慧課堂的實(shí)施中（特別是在初期階段），僅靠主教與助教二人的力量是不夠的，若能獲得家長的支持必能取得事半功倍的效果。一方面，家長在課堂上一對一地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能在一定程度上提高教學(xué)效率;另一方面，在課后，家長也可以利用智慧移動終端輔導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)，及時(shí)地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的多種問題。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，綜合運(yùn)用多種智慧平臺、智慧移動終端以及智慧技術(shù)，構(gòu)建智慧課堂，實(shí)現(xiàn)課前、課中以及課后的智慧教學(xué)。這種“智慧”變革改變了特殊教育學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更有利于幫助學(xué)生補(bǔ)償缺陷、開發(fā)潛能。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的教學(xué)中，雖然教師盡可能地運(yùn)用智慧技術(shù)來最大限度地改善教學(xué)，極力激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是由于特殊學(xué)生的自身特點(diǎn)，智慧課堂的教學(xué)依然是以教師的“教”為主，以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”為輔。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洋博.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中思想品德智慧課堂研究[D].洛陽：洛陽師范學(xué)院，2018.

[2]楊曉玉，王文龍，李玉婷.高中智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析研究——以新疆K地區(qū)R中學(xué)智慧課堂英語教學(xué)為例[J].中國教育信息化，2018（22）：22-26.

[3]楊興波.“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的教學(xué)方案與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2019（10）：34-36.

[4]周 婕.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式探索[J].廣東蠶業(yè)，2018，52（7）：109+111.

[5]王 永.信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的實(shí)踐與思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（12）：75-77.

作者簡介：柳金菊（1994—），女，湖南張家界人，二級教師，本科，研究方向：培智教育教學(xué)。