摘 要：新課改背景下，小學語文教師勢必需要突破傳統(tǒng)教學理念和模式之束縛，提高應(yīng)用創(chuàng)新性教學方法的能力，切實推動語文教學水平的提高。情境教學法是教師適應(yīng)新課標要求改善語文教學效果的有效方法，文章主要在分析情境教學法內(nèi)涵、價值及在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討其有效應(yīng)用方法，希望以此為教師提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學語文;應(yīng)用方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-16 文章編號：1674-120X（2020）18-0041-02

在傳統(tǒng)的語文教學中，學生的地位極其被動，不符合新課標及素質(zhì)教育的要求。引入情境教學法，則能夠切實改善語文教學效果。小學語文教師應(yīng)把握情境教學的內(nèi)涵，充分認識其價值，掌握有效創(chuàng)設(shè)情境的方法，解決當前教學中存在的問題，從而發(fā)揮情境教學法在培養(yǎng)學生語文學習興趣、調(diào)動學生課堂參與積極性等各方面的作用。

一、情境教學法的概述

（一）定義

所謂情境教學法，就是指利用實體情境（以學生的真實實踐經(jīng)驗或是學生在日常生活中常見的事物和現(xiàn)象為依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境）或者虛擬情境（想象情境、音視頻情境、圖像情境等）來開展教學活動的一種具有創(chuàng)新性的教學方法。創(chuàng)設(shè)情境可以通過多種方式來完成，如引入生活實際場景、設(shè)置教學問題、運用多媒體信息手段、開展情境實踐活動等。有效使用情境教學法的關(guān)鍵則在于深刻而全面地把握目標教學內(nèi)容，找準各類情境與其之間的契合點，從而將不同類型的教學資源有機地整合起來。

（二）將情境教學法應(yīng)用于小學語文教學中的價值分析

將情境教學法應(yīng)用于小學語文教學之中，主要有以下四方面的價值：其一，通過創(chuàng)設(shè)情境、在情境中呈現(xiàn)語文教學內(nèi)容并完成相應(yīng)的講解與分析，能夠優(yōu)化學生的學習體驗，將含蓄程度較高、理解難度較大的教學內(nèi)容進行直觀、生動的呈現(xiàn)，有利于加深學生對情境中所包含的語文知識的理解;其二，創(chuàng)設(shè)情境的過程，實際上也是教師整合多種類型教學素材和案例的過程，能夠讓教學內(nèi)容不再局限于課本，從而提高語文課堂的豐富度，幫助學生建構(gòu)更為完善的語文知識體系，充分展現(xiàn)語文學科的內(nèi)在人文性，開闊學生視野并促進其見識增長;其三，形象生動的情境能夠增強語文教學的趣味性、活躍課堂氛圍，從而有效地吸引學生的注意力，幫助學生迅速進入語文學習狀態(tài)，讓他們更熱愛語文學習;其四，情境是語文教學問題的重要載體，在情境中，教師可以有效地引導學生展開對開放性、探究性問題的獨立思考和交流討論，從而有利于加強課堂互動。

二、情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）情境類型單一

當前在小學語文教學中所創(chuàng)設(shè)的情境類型主要為虛擬類的圖像情境和音視頻情境，對實體情境的運用則不夠到位。究其原因，主要是教師沒有建立起對情境教學法的完整認知，認識情境創(chuàng)設(shè)就是運用多媒體，而忽視了將生活實際場景融入語文教學中，導致情境創(chuàng)設(shè)比較機械。

（二）使用范圍有限

當前，小學語文教師主要將情境教學法運用于閱讀模塊教學，在口語交際模塊、作文模塊以及綜合性學習模塊中對情境教學法運用得不夠充分。造成這一狀況的原因主要是教師對語文教學內(nèi)容的把握不充分，同時也沒有全面理解情境教學法的價值，因而在教學方案設(shè)計時忽略了情境教學法的應(yīng)用。

（三）過分地偏重趣味性導致針對性不足

情境教學法除應(yīng)具備趣味性、能夠有效地激發(fā)學生學習和探索的積極性，從而培養(yǎng)學生對語文學科的興趣，還必須滿足實際教學需求。但當前小學語文教師在創(chuàng)設(shè)情境時往往過分地偏重趣味性而針對性不足，導致“只有情境，而無教學”，情境教學法在直觀呈現(xiàn)語文知識、深化學生語文理解方面的作用無法得到發(fā)揮。

三、在小學語文教學中有效地應(yīng)用情境教學法的具體方法

（一）深刻地把握語文教材內(nèi)容，優(yōu)化教學方案

要想有效地創(chuàng)設(shè)具體語文情境，教師就必須對語文教材內(nèi)容有全面而深刻的把握。只有認真分析目標教學內(nèi)容，準確提煉其重難點，并找準這些重難點與情境教學法的契合之處，重視圍繞它們選擇情境創(chuàng)設(shè)所需要的素材與案例、設(shè)置教學問題，才能最大化地實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)對語文教學的積極促進作用，切實改善小學語文教學質(zhì)量。為此，教師應(yīng)有意識地不斷增強自身綜合素質(zhì)，仔細研讀《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”），將其理念滲透至自身教學過程之中，沿著新課標所提供的方向應(yīng)用情境教學法，以此讓情境教學法更具針對性。

（二）引入日常生活實際場景，激發(fā)情感共鳴

學生的日常生活實際場景構(gòu)成了實體情境應(yīng)用之基礎(chǔ)。在語文教學中引入學生的日常生活實際場景，不僅能夠豐富語文情境類型，而且能促使學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷展開思考、提高學生參與語文學習的積極性。更重要的是，生活化情境可以為學生提供更好的語文學習體驗，促使學生產(chǎn)生對語文學習內(nèi)容的情感共鳴，從而幫助學生更好地理解語文知識，促使學生產(chǎn)生個性化想法，全方位地改善語文教學質(zhì)量。為此，教師應(yīng)充分了解學生的具體情況和他們在校園生活中主要開展的各項活動，以此為依據(jù)有效地將生活實際場景滲透于情境創(chuàng)設(shè)之中。例如，在教授“走進信息世界”這一綜合性學習模塊時，教師就可以向?qū)W生展示互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等信息技術(shù)給社會生活帶來的一系列變化，從而為學生創(chuàng)設(shè)出語文學習情境，并引導學生聯(lián)系自己在日常生活中接觸和使用信息技術(shù)的經(jīng)歷，思考信息技術(shù)和信息傳遞在哪些方面改變了我們的生活習慣和生活體驗;讓學生表達出自己對信息技術(shù)的態(tài)度和情感，并提出關(guān)于合理使用互聯(lián)網(wǎng)的建議，從而充分發(fā)揮學生的語文學習主體性。

（三）合理地設(shè)置語文教學問題，促進獨立思考

問題是思考的起點，教師通過合理設(shè)置語文教學問題，能有效地完成情境創(chuàng)設(shè)，并促使學生在問題情境中展開獨立思考。教師可以將語文問題作為串聯(lián)教學的清晰線索，將問題應(yīng)用于課程導入、文本分析及拓展探討等語文教學的各個環(huán)節(jié)之中，從而有效地促進學生之間的交流討論，強化師生互動并改善師生關(guān)系、活躍課堂氛圍。與此同時，教師應(yīng)注重問題的開放性和探究性，不為問題設(shè)置所謂的“標準答案”或“參考答案”，而是鼓勵學生大膽地表達自己的個性化看法與見解，從而讓問題情境更符合“以生為本”的教學理念，充分地調(diào)動學生參與問題探討的積極性。例如，在進行《走遍天下書為侶》這一課的教學時，教師就可以在課程導入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問：“如果你一個人環(huán)游世界，除食品和衣物外，只能帶一樣供自己娛樂的物品，你會選擇什么？你選擇該物品的原因是什么？”鼓勵學生暢所欲言，再進一步向?qū)W生提問：“如果物品必須是一本書，你會選擇哪本書？你選擇這本書的理由是什么？”從而有效地完成課文導入。接著，教師再次向?qū)W生提出以下問題，引導學生帶著問題自主閱讀課文并展開思考：“①作者選擇書籍作為環(huán)游世界的唯一物品的原因是什么？你是否贊成她的觀點？②你是否有多次閱讀一本書的經(jīng)歷？是什么吸引你多次閱讀這本書？在反復閱讀的過程中，你是否如作者所言‘總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西？”之后，教師總結(jié)學生的不同答案，讓學生獲得情感升華，就能收獲良好的教學效果。

（四）全面整合各類教學資源，運用信息手段

多媒體集成了圖像、文字展示以及音視頻、動畫播放等多種功能，是教師創(chuàng)設(shè)情境的強大助力。針對小學語文教師在應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時所存在的趣味性有余而針對性不足的問題，教師應(yīng)全面整合各類教學資源，并結(jié)合教學目標對其進行合理篩選，選出最能滿足教學需求的素材，以此保證多媒體情境既能吸引學生的注意力，又能有效地促進教學目標的達成。與此同時，教師應(yīng)讓學生結(jié)合課文內(nèi)容對多媒體教學資源展開思考和分析，從而更好地實現(xiàn)多媒體情境與語文教學的深度融合。

過去，教師在開展《草船借箭》一課的教學時，一般會通過利用多媒體為學生播放相關(guān)影視作品的方式來創(chuàng)設(shè)情境。雖然學生在觀看視頻時興致勃勃，但影視作品形象卻限制了他們對課文描寫的想象力。在視頻播放結(jié)束后，他們還可能因意猶未盡而不夠?qū)Ｗ?。為此，教師可以改變做法，以圖像替代視頻，利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)連環(huán)畫，在播放每一張圖片時，都注意引導學生代入課文相關(guān)描寫來展開分析，從而有效地保證學生的專注性和情境創(chuàng)設(shè)的針對性。教師還可以讓學生根據(jù)課文描寫猜測下一張圖片的畫面內(nèi)容，以此激勵學生展開想象，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。

（五）開展語文實踐活動，強化學生體驗

教師還可以通過開展語文實踐活動，使學生參與到情境創(chuàng)設(shè)的過程中，并在情境中完成語文知識的綜合運用。比如，教師可以開展角色扮演活動，讓不同的學生分別扮演課文中的不同角色，促使他們展開思考，并在表現(xiàn)角色人物對話時融入自身對角色情感的理解。學生參與角色扮演的過程，實際上就是創(chuàng)設(shè)情境的過程，因此這一情境創(chuàng)設(shè)方法不僅可以全方位地優(yōu)化學生的語文學習體驗，更能讓學生深入情境之中，成為情境的一部分，從而能夠渲染出良好的語文教學氛圍。除了分角色表演課本劇外，教師還可以組織角色扮演活動展開口語交際教學。例如，在進行“小小新聞發(fā)布會”這一口語交際單元教學時，教師可以先為學生播放新聞發(fā)布會的視頻，然后讓學生分別扮演新聞發(fā)布官、記者等角色，發(fā)布自己最近了解到的時事新聞或者生活中的小事，切實提高學生參與口語交際學習的積極性。

四、結(jié)語

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)可以通過多種手段來完成，關(guān)鍵在于全面把握教材內(nèi)容，以此選擇最合適的情境教學方法。具體而言，教師可以通過融入生活實際場景、設(shè)計語文問題、應(yīng)用信息手段和開展情境類語文實踐活動的方法來應(yīng)用情境教學法。小學語文教師應(yīng)全面認識情境教學法的內(nèi)涵及其應(yīng)用價值，掌握其應(yīng)用方法，從而最大限度地以情境教學法來增強語文教學的實效性。

參考文獻：

[1]郭力敏.淺談情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（11）：100.

[2]王 巍.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J].課外語文，2017（2）：74.

作者簡介：肖婉蘭（1975—），女，湖南洞口人，湖南省洞口縣文昌街道第三小學教師，小學高級教師，專科，研究方向：小學語文教育教學。