鄧榮

摘要：作為教師要清楚地了解學生的英語水平，學會因材施教，激發(fā)學生潛能。這一方面可以幫助提高每個學生的學習能力，幫助他們?nèi)〉酶髯阅芰Ψ秶鷥?nèi)的更大的成功;另一方面也有利于促進教學效果的公平化轉變，推動素質教育總體目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：分層教學;初中英語;因材施教;應用策略

一、初中英語分層教學的意義和應用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學模式容易造成兩極分化，學習好的越愿意學，成績越來越好，學習成績差的喪失信心，越來越差。教師實施分層教學，可以使學生在群體環(huán)境中感受到強烈的競爭和向卜的學習氛圍，激發(fā)不同層次的學生都能夠合理制定學習目標，并且按照自已的既定目標積極投身到英語學習中來，尋找自已更多的可能性，學習的主觀意愿大大增強，這也是素質教育的要求。雖然時下分層教學模式在初中英語教學中的應用廣度和深度都有所提高，但還是存在一些亟需解決的問題：一是分層教學理論對教師的要求較高，教師必須高屋建瓴，從教學整體和學生個體兩方面出發(fā)把握整個教學，以滿足不同層次學生的學習要求。再加上分層的標準有多種，如何依據(jù)自己班級的情況選擇最好的、最優(yōu)的，考驗著每一位教師的能力，何況每個學生也都是發(fā)展中的人，是成長中的人，他們的可塑性很強，教師必須從動態(tài)的角度出發(fā)，學會全方位的審視自己的教學活動，這對于某些教師來說是較高要求，也是一些教師在教學實踐中不愿意實行分層教學的原因。二是在分層教學過程中，教師將學生分成不同的層次，如果處理不當，就會對學生個體產(chǎn)生不良影響，傷害學生個體的自尊和自信，這就背離了分層教學的初衷，也是教師在實行分層教學中需要重點注意的問題之一。

二、分層教學在初中英語教學中的優(yōu)化策略

第一，對學生的科學分層是前提。分層教學首先是要對學生進行分層，這就需要老師要在充分了解學生的實際學習情況、學習能力和思維能力的基礎上，將自己班級的學生劃分為幾個檔次。比如說有較強的思維能力和扎實的英語基礎的劃分為優(yōu)秀組;對英語有一定的興趣，有一定學習基礎的劃分為發(fā)展組;以及英語學習的能力差，英語基礎有待改進的基礎組。教師在分組的過程中切忌過于明顯，以免傷害基礎組學生的自尊心，最主要的還是要做到心中有數(shù)，心中有底，從而對癥下藥，以此提高學生的學習積極性，促進不同層次學生的共同進步。

第二，針對不同層次的學生，教師要因材施教，設置不同的、相對應的教學目標和教學任務。比如說教師在創(chuàng)設教學情境，讓學生就某一話題進行口語表達時，針對基礎組的學生，教師要鼓勵他們表達，只要表達出來就是很大進步，以此提振他們的信心，增強學習英語的興趣;針對發(fā)展組的學生，教師要在鼓勵的基礎上，針對語法、發(fā)音等方面的問題做好糾正工作，督促他們對自己提出更高的要求，不能局限在高不高、低不低的位置上;針對優(yōu)秀組的學生，不僅要提出更高要求，還要向他們灌輸一些高級句型和復雜句式，并且要有口頭和書面兩種表達方式，拓展他們的學習領域和學習深度。關于對教學目標和任務分層，沒有固定的章法，這里只是舉個例子，目的就是要向教師展示如何通過對教學目標的細化和分層，來調(diào)動各級學生的學習潛能和學習的主動性，使英語學習更有效，更具體，更可操。當然，除了英語口語外，在其他英語知識的教學中都要有這種分層設置目標、任務的意識。比如說同樣學習一篇英語課文，教師可以讓基礎組的學生掌握單詞和簡單語法，讓發(fā)展組的學生要更有效率，并且掌握全部的語法知識，讓優(yōu)秀組的學生能夠磨練語感，用英語表達自己的情感態(tài)度和價值觀，甚至要讀相關的課外讀物，這樣通過對不同層次學生的引導和思維互動，教學任務進一步分解，使學生不再把英語學習當作負擔，每個層次的學生都能各得其所、各取所需，促使學生激發(fā)學習英語的積極性和創(chuàng)造性。

第三，要在作業(yè)布置和評價中實行分層。分層教學要有延續(xù)性，從課堂延續(xù)都課后，延續(xù)到教學評價。比如說在課后作業(yè)中，一般情況下都是設置中等難度的作業(yè)，但這讓另外兩個層次的學生要么覺得英語很難，要么覺得英語作業(yè)耽誤了自己時間，因此教師要布置不同層次的作業(yè)，這時候可以借助相關的教輔資料，對更高層次的學生提出更高的要求。同時在作業(yè)評價時也要做到分層評價，同樣的作業(yè)，基礎組的只要能夠做完，即使錯誤較多也要多多鼓勵;發(fā)展組的則要追求更高的準確率;而對優(yōu)秀組的評價必須要超出正確率的要求，適當進行課外擴展，防止優(yōu)秀組的學生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，讓他們找到自己努力的方向，這樣不同層次的學生都能找到自已的位置，實現(xiàn)自己的價值。

參考文獻

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