鄭麗娜

摘?要?隨著新課改革的不斷深入，現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)開展不能只關(guān)注于知識教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)，還要強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠有綜合素質(zhì)的發(fā)展，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與表現(xiàn)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識認(rèn)識外化，以此來促進(jìn)學(xué)習(xí)過程和知識認(rèn)識的交流，就可以實(shí)現(xiàn)高效的自主課堂構(gòu)建，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;課堂教學(xué);表達(dá)與表現(xiàn)能力;存在問題;培養(yǎng)對策

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0131-02

表達(dá)與表現(xiàn)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，只有在表達(dá)與表現(xiàn)能力上有所提升，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中才能做知識的探究和分析，使教學(xué)脫離傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的單一模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。但是小學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中還處于初級階段，在培養(yǎng)的過程中要注意學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)情況，并以此作為基礎(chǔ)，適當(dāng)做出調(diào)節(jié)，來保證培養(yǎng)教學(xué)的有效性，從而推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)語文課堂教學(xué)整體環(huán)境的改變。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)表達(dá)與表現(xiàn)能力中存在的問題

（一）忽視了自主學(xué)習(xí)需要

小學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力上都處于成長階段，所以自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程較慢，而且對于知識的理解也不夠全面。但是部分教師將新課改的理念簡單的落實(shí)到課堂教學(xué)中，這樣的教學(xué)下學(xué)生根本無法完成知識的理解學(xué)習(xí)，而且還傷害了學(xué)習(xí)的興趣和主動性。造成這種情況的原因就是教師忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有認(rèn)識也就無法做出表達(dá)與表現(xiàn)，只能被動地去聽，或者在課后去補(bǔ)習(xí)班，嚴(yán)重制約了教學(xué)的有效性，也讓表達(dá)與表現(xiàn)能力得不到養(yǎng)成。

（二）忽視了課堂氛圍建設(shè)

表達(dá)與表現(xiàn)能力是一種主觀的學(xué)習(xí)參與和個(gè)性展示，在培養(yǎng)上就不能單向地做理論灌輸，而是要讓其在參與體會中進(jìn)行內(nèi)化總結(jié)，從而建立語言表達(dá)、文字表達(dá)的能力，能正確表現(xiàn)出自身的認(rèn)識和情感。這是小學(xué)生健康成長中所必須要具備的能力之一。但是小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)較為困難，而且在性格上活潑好動，喜好游戲和新奇的事物，所以在語文課堂中就容易呈現(xiàn)出溜號、不專心聽講、不愿意參與教學(xué)的情況。這些問題制約著表達(dá)與表現(xiàn)能力的培養(yǎng)有效性，可少數(shù)教師在教學(xué)中卻忽視了這部分的內(nèi)容，課堂氛圍沉悶，學(xué)生都在默默地接受，培養(yǎng)教學(xué)也就沒有效果，成為一種形式。

（三）缺少實(shí)踐參與機(jī)會

能力的培養(yǎng)需要進(jìn)行實(shí)踐，只做體會不能養(yǎng)成能力。但是在實(shí)際的語文教學(xué)中，一些教師在教學(xué)過程中就忽視了學(xué)生在教學(xué)中的參與感受，所以在教學(xué)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動較少，學(xué)生也就沒有表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會，嚴(yán)重制約了表達(dá)與表現(xiàn)能力的養(yǎng)成，而且也而不利于語文教學(xué)有效性的提升。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)表達(dá)與表現(xiàn)能力的有效對策

針對表達(dá)與表現(xiàn)能力培養(yǎng)教學(xué)中的問題，教師要引起重視，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程、營造活躍氛圍、開展綜合實(shí)踐活動、激勵(lì)評價(jià)，保證培養(yǎng)教學(xué)的有效性，也提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（一）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，合理設(shè)計(jì)課堂流程

在課堂教學(xué)中進(jìn)行表達(dá)與表現(xiàn)的能力培養(yǎng)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中將知識進(jìn)行吸收，也就能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)理解和認(rèn)識進(jìn)行有表達(dá)的意愿和表現(xiàn)的想法。因此，教師要合理設(shè)計(jì)課堂流程，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。例如，在《爬山虎的腳》的教學(xué)中，教師先明確單元導(dǎo)讀中對于“感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”的要求，然后利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察后，自主表達(dá)對爬山虎這種植物的印象，提出“為什么題目不是‘爬山虎而是‘爬山虎的腳？”的疑問，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，幫助理清文章的脈絡(luò)，了解詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“爬山虎腳”的部分。同時(shí)，借助課后資料袋的觀察日記，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，對比學(xué)習(xí)品悟葉圣陶先生描寫爬山虎的腳時(shí)觀察的細(xì)致與表達(dá)的準(zhǔn)確，在課堂上多角度自主表達(dá)與表現(xiàn)。最后啟發(fā)學(xué)生談感悟，自主選擇觀察寫作的植物，并交流觀察計(jì)劃。這樣語文課堂教學(xué)符合學(xué)生逐步理解、真正落實(shí)單元訓(xùn)練知識的需要，保護(hù)自主學(xué)習(xí)的效果，表達(dá)與表現(xiàn)也就有了理論知識的基礎(chǔ)，能力的培養(yǎng)可以有效進(jìn)行，并取得效果。

（二）加強(qiáng)課堂過程的鼓勵(lì)，營造積極主動氛圍

小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生表達(dá)與表現(xiàn)能力的呈現(xiàn)主要在與學(xué)習(xí)過程的參與，表達(dá)自己的想法和疑問，表現(xiàn)自身個(gè)性化的理解認(rèn)識。所以在培養(yǎng)的對策上要讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的鼓勵(lì)，消除學(xué)生不愿表達(dá)的心理，營造積極主動氛圍，從環(huán)境上影響表達(dá)與表現(xiàn)的積極性，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的共同開展。例如，在《小池》這首古詩的課堂教學(xué)中，教師就鼓勵(lì)學(xué)生借助注釋，將自己對前兩句詩的理解表達(dá)出來，肯定學(xué)生的理解與表達(dá)，接著順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象后兩句詩的“荷塘美景”，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)和表現(xiàn)，同時(shí)組織學(xué)生評價(jià)發(fā)言者的表達(dá)亮點(diǎn)，再次鼓勵(lì)。而在此過程中，教師多角度、多方式的肯定對于能夠主動參與古詩探究理解的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對于正確的表達(dá)進(jìn)行表揚(yáng)，對于不夠準(zhǔn)確的理解進(jìn)行再探究。這樣就能使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而參與過程中表達(dá)和表現(xiàn)能力也就能夠有所發(fā)展，可以促進(jìn)良好語文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）重視綜合活動的實(shí)踐，提升學(xué)生參與感受

語文綜合實(shí)踐活動的開展可以鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，但是在實(shí)踐教學(xué)開展中，很多教師不重視實(shí)踐活動的開展，造成學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)認(rèn)識都處于理論理解和題目解答層面，影響了表達(dá)和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)效果。因此，教師就需要重視綜合活動的實(shí)踐組織，讓學(xué)生可以將語文所學(xué)在課堂活動中得以應(yīng)用，既能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感受，也可以使表達(dá)與表現(xiàn)能力可以得到展現(xiàn)。例如，第四上第六單元為例，緊扣本單元口語交際的訓(xùn)練重點(diǎn)——“安慰”，在本單元的每一篇課文中不斷創(chuàng)設(shè)“安慰”的口語表達(dá)情境，反復(fù)而循序漸進(jìn)地落實(shí)“安慰”的口語訓(xùn)練。如教學(xué)《牛和鵝》，創(chuàng)設(shè)情境，安慰被鵝驚嚇的作者;教學(xué)《一直窩囊的大老虎》，小組合作探究，如何安慰覺得自己窩囊的作者最有效;教學(xué)《陀螺》，扮演民警叔叔，安慰沒有削出好陀螺的作者。一一的課堂口語實(shí)踐，真正鍛煉了學(xué)生的表達(dá)與表現(xiàn)能力。

（四）強(qiáng)化課堂的評價(jià)激勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心

表達(dá)與表現(xiàn)能力是學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)素質(zhì)體現(xiàn)，在學(xué)生之間有著一定的差異，比如有些學(xué)生愿意展現(xiàn)自己，而有些學(xué)生不敢將自己積極的一面做出表達(dá)。造成這種差異的原因就是學(xué)生的自信心不高，所以在課堂教學(xué)中也就始終處于被動的地位。因此，在培養(yǎng)表達(dá)與表現(xiàn)能力的對策上，教師要強(qiáng)化課堂評價(jià)的激勵(lì)，讓所有學(xué)生都能認(rèn)識自己，提高學(xué)習(xí)的信心，從而在課堂中進(jìn)行思想交互和理解討論，也就能讓能力培養(yǎng)高效的進(jìn)行。在課堂評價(jià)上實(shí)現(xiàn)了過程評價(jià)的鼓勵(lì)和課堂氛圍建設(shè)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也要制定出相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而在方式上以自評、同桌互評、小組評價(jià)、教師評論等多樣化評價(jià)方式為主，使學(xué)生能夠看到自己的優(yōu)點(diǎn)，建立語文學(xué)習(xí)信心，積極參與教學(xué)探究。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生表達(dá)與表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，可以提高教學(xué)效果，帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍的發(fā)展，讓教學(xué)更為高效地進(jìn)行，也能使學(xué)生有綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的提升。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視培養(yǎng)教學(xué)問題的解決，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際情況將培養(yǎng)對策進(jìn)行完善，提高教學(xué)有效性，還要注重全新教學(xué)方式、方法的開發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生的自主表達(dá)與表現(xiàn)能夠有效進(jìn)行，并全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張銀花.如何在小學(xué)語文教學(xué)中成功開展綜合實(shí)踐活動[J].課程教育研究，2019（48）：50-51.

[2]李莉.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2019（48）：141-142.

[3]沈重.新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)策略探討[J].中國校外教育，2019（34）：127+145.

[4]康妲.小學(xué)語文自主課堂教學(xué)策略淺析[J].中國校外教育，2019（34）：152-153.