徐靜宜

摘?要?隨著21世紀(jì)大腦風(fēng)暴的到來，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，尋找“失去”的記憶，以提高復(fù)習(xí)課課堂的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和合作交流能力的同時，構(gòu)建知識體系。

關(guān)鍵詞?思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課;構(gòu)建知識體系

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0063-01

思維導(dǎo)圖由東尼·博贊（Tony?Buzan）創(chuàng)建，又叫心智導(dǎo)圖、腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖。2017年4月13日中國思維導(dǎo)圖普及工程發(fā)起人姬廣亮先生提出要讓思維導(dǎo)圖走進校園及千家萬戶，讓更多中國青少年了解和掌握思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)，健康成長”。思維導(dǎo)圖將思維形象化，是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它用一個關(guān)鍵詞或想法為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

小學(xué)階段的學(xué)生對于新鮮事物會特別感興趣，所以在學(xué)習(xí)新知識的時，大部分學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中。而在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，整節(jié)課堂的教學(xué)都是圍繞學(xué)生已學(xué)知識進行的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不夠濃，教師教學(xué)模式較為單一，又因?qū)W生活潑好動的年齡特點，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率不高，難以實現(xiàn)復(fù)習(xí)課中“發(fā)展認(rèn)識策略，提升解決問題的能力”這一目標(biāo)。《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維?！币蠼處熢趫猿忠詫W(xué)生為教學(xué)主體、創(chuàng)新教學(xué)模式和更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅可以轉(zhuǎn)變以往復(fù)習(xí)課“知識整理——題型練習(xí)——教師點撥”的模式，而且還能讓學(xué)生自己動手梳理知識，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系以提高解決問題的能力，從而提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的學(xué)習(xí)過程。”在東尼·博贊的《思維導(dǎo)圖》一書中提到思維導(dǎo)圖能夠讓人在放松的專注中存儲信息和尋找“失去”的記憶，在創(chuàng)造思維導(dǎo)圖的愉快過程中，能激發(fā)人們玩的天性，從而解放思維，開啟創(chuàng)造無數(shù)觀點的可能性。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰好滿足了新課標(biāo)所說的“生動活潑”“主動”和“個性”。

新北師大版四年級上冊《線與角》這一單元主要內(nèi)容是：（1）認(rèn)識直線、線段與射線，會用字母正確讀出直線、線段與射線;（2）認(rèn)識平面上的平行線和垂線，能用三角尺畫垂線;（3）理解平角、周角，能區(qū)別角的大小之間的關(guān)系;（4）會用量角器量測量指定度數(shù)的角與畫指定度數(shù)的角。直線、線段、射線與平行線、垂線都是一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生在感受方面也是比較薄弱的。對此，在新課學(xué)習(xí)的時候教材安排了大量的學(xué)生操作活動，目的是增強學(xué)生感受的力度，幫助學(xué)生積累一些經(jīng)驗，便于學(xué)生直觀地認(rèn)識這些概念。盡管如此，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，部分學(xué)生對這種抽象的數(shù)學(xué)概念掌握情況不夠好，加上遺忘性較大，在復(fù)習(xí)此單元時會覺得吃力。為了幫助學(xué)生尋找“失去”的記憶，構(gòu)建知識體系，筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于此。

（一）回顧知識，彌補知識缺陷

先在黑板的中心寫上“第二單元”，然后讓學(xué)生回想本單元學(xué)習(xí)了什么，根據(jù)學(xué)生的回答歸納概括出重點詞“線”與“角”。再讓學(xué)生分別對“線”和“角”進行知識回顧。部分學(xué)生已能找回“失去”的部分記憶;還未找到的記憶，先讓學(xué)生自行查找書本，再給學(xué)生時間進行提問并由學(xué)生自行解答，最后再由教師總結(jié)。這樣一來，不僅將復(fù)習(xí)課課堂的主體地位還給了學(xué)生，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和解決問題的習(xí)慣。

（二）梳理知識，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系

幫助學(xué)生找回“失去”的記憶后，讓學(xué)生自己通過分類的方法在紙上梳理本單元的知識點，構(gòu)建較為完整、系統(tǒng)的知識體系。學(xué)生在梳理的過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫出關(guān)鍵字同時，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色、形狀等構(gòu)建出本單元的知識體系，再對學(xué)生所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進行個別展示。在這整節(jié)復(fù)習(xí)課中，都是讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，同時，也讓學(xué)生的個性得以發(fā)揮，告別了以往沉悶的復(fù)習(xí)課堂。

在輕松的狀態(tài)中回顧知識、構(gòu)建知識體系的同時，也在潛移默化中發(fā)散了學(xué)生的思維。學(xué)生在鞏固舊知時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，加深對知識的理解，從而對知識進行內(nèi)化，讓學(xué)生把書本上的知識，轉(zhuǎn)化成自己的知識。當(dāng)筆者出示一幅簡單的思維導(dǎo)圖時，大部分學(xué)生都能快速將這份簡單粗略的思維導(dǎo)圖補充完整并能用口頭完整的說出本單元各個知識點。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重聯(lián)系實際，提高對數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識，使學(xué)生體會知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的整體性。教材在編排時往往因?qū)W生的年齡特點和認(rèn)知能力，將一個知識點分散各單元或各學(xué)段中，所以單元中往往會包含許多小的知識點，而這些小的知識又是在不同的課時中學(xué)習(xí)的，若沒有及時對所學(xué)知識進行系統(tǒng)歸類、綜合、整理，很難讓學(xué)生在腦海中對學(xué)過的知識形成一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系。在小學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)生若能堅持借助思維導(dǎo)圖輕松地梳理知識，構(gòu)建知識體系，一定能大大提高學(xué)習(xí)效率。