何曉瑩

摘?要?現(xiàn)如今，我國(guó)的教經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生了極大的影響。并且隨著教育改革的不斷落實(shí)，越來越多的人們把目光投向教育事業(yè)。這就對(duì)教育事業(yè)提出了更加嚴(yán)格的要求，幼兒教育環(huán)節(jié)是教育事業(yè)的啟蒙階段，需要有關(guān)部門的高度重視，在今天的幼兒教育中，要合理地利用一切的生活資源，進(jìn)行幼兒的教導(dǎo)。而在幼兒教育中，通常都是采用游戲教育的方式，目前越來越多的教師把幼兒教育的重點(diǎn)放在區(qū)域活動(dòng)中，但是有一部分孩子的自發(fā)性并不強(qiáng)烈，這就給老師開展教育工作帶來了一定阻礙，為此，老師們就要使用科學(xué)合理的方法提升幼兒學(xué)習(xí)的自主性，讓其能夠更好地發(fā)展、成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞?區(qū)域活動(dòng);幼兒教育;自發(fā)性;提升策略

中圖分類號(hào)：G619 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）23-0043-02

在活動(dòng)中幼兒教師的任務(wù)更加艱巨，需要時(shí)時(shí)注意孩子活動(dòng)情況，及時(shí)糾正幼兒錯(cuò)誤的行為舉止，引導(dǎo)幼兒沿著正確的道路進(jìn)行發(fā)展，更好地構(gòu)造自身的自主性。

一、幼兒教育現(xiàn)狀

（一）對(duì)幼兒保護(hù)過于嚴(yán)重

在今天的幼兒教育，由于各方面的關(guān)注點(diǎn)都在孩子能否健康成長(zhǎng)，對(duì)于幼兒都是十分看重的，但是在大量的幼兒園單位，害怕幼兒出現(xiàn)問題，對(duì)于孩子實(shí)行嚴(yán)格看管，基本禁止幼兒的大量活動(dòng)，只有在幼兒教師的看管下，才能進(jìn)行室外活動(dòng)。幼兒本來就是好動(dòng)的年紀(jì)，卻被束縛在一個(gè)小小的屋子里，十分不利于幼兒的健康快樂發(fā)展，并且生活教學(xué)中，幼兒教師也沒有教導(dǎo)學(xué)生們社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)，幼兒教師的態(tài)度都是盡量避免幼兒出現(xiàn)問題，沒有充分考慮到孩子的發(fā)展需要，對(duì)于實(shí)際孩子的而健康發(fā)展有著極大的消極影響。幼兒園的管理中，管理人員的言行舉止都會(huì)影響到幼兒游戲興趣，為此，教師的師德師風(fēng)以及核心素養(yǎng)是十分重要的。管理人員在進(jìn)行幼兒管理時(shí)直接面向的就是幼兒，很多的幼兒教師在實(shí)際的管理中都是對(duì)于幼兒進(jìn)行訓(xùn)教管理，嚴(yán)重地影響幼兒的健康發(fā)展。而造成這種原因主要就是相關(guān)管理人員缺少極強(qiáng)的管理能力以及綜合素質(zhì)，也只有這樣才能最大限度地保障實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，充分引導(dǎo)幼兒的健康學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)更加適合其發(fā)展的環(huán)境。

（二）幼兒教育偏向小學(xué)化

在教育事業(yè)飛速發(fā)展的今天，不僅僅對(duì)于教育的要求在提高，對(duì)學(xué)生們的要求也在不斷地提高，這就造成了大量的家長(zhǎng)以及幼兒教育單位，進(jìn)行幼兒小學(xué)化教育，讓孩子在幼兒園中就進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)，直接進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。而家長(zhǎng)不僅不覺得不合適，甚至還希望幼兒園能夠教更多的知識(shí)。這種錯(cuò)誤的心理，對(duì)于幼兒教育有著極大的影響，十分不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，但是大部分的幼兒機(jī)構(gòu)不僅沒有進(jìn)行及時(shí)制止，還大力推動(dòng)這種幼兒教育的小學(xué)化。

（三）幼兒園管理太過于形式化，管理系統(tǒng)不完善

經(jīng)過大量的實(shí)踐調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的很多幼兒園管理都有一定的管理系統(tǒng)不完善的情況，不能充分增加高質(zhì)量的管理工作，進(jìn)而影響幼兒的健康發(fā)展進(jìn)步。很多的幼兒教師，都是嚴(yán)格遵守上級(jí)傳遞的教學(xué)任務(wù)，這種教育活動(dòng)，幼兒教師沒有一定的自主權(quán)，不能充分根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)任務(wù)的安排，不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力。對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有一定的阻礙作用，嚴(yán)重影響幼兒學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。假如不對(duì)于這種教學(xué)授課模式以及管理方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，就會(huì)對(duì)于幼兒教師的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生極大的消極影響，幼兒教師的能力也不能充分發(fā)揮。進(jìn)一步阻礙了幼兒園管理與先進(jìn)性的教學(xué)觀念融合，對(duì)于增加幼兒綜合能力的培育也有一定的影響。不能充分貫徹“以人為本”的管理理念，對(duì)于幼兒園的發(fā)展有一定的消極影響。

二、區(qū)域活動(dòng)中幼兒自發(fā)性提升的具體途徑

（一）借助“以人為本”教育構(gòu)建幼兒教育環(huán)境

在新時(shí)代的教育背景下，如果想要高效地完成幼兒自發(fā)性的提升活動(dòng)，首先就是需要對(duì)幼兒管理概念進(jìn)行創(chuàng)新，充分堅(jiān)持“以人為本”。在傳統(tǒng)的幼兒園管理中，很多的幼兒教師一直運(yùn)用潛意識(shí)壓制的方法進(jìn)行幼兒教育，訓(xùn)教方式管理幼兒的現(xiàn)象比較普遍，影響幼兒的自發(fā)性提升。為此，在幼兒園管理中，要充分融合“以人為本”的管理觀念，這樣的管理方式不僅僅是對(duì)教師的尊重，也是對(duì)于幼兒的尊重。管理人員要充分貫徹“以人為本”的管理精神，實(shí)施人性化的管理方式。古人有言，教師是一個(gè)人的靈魂塑造師，他們需要把為國(guó)家培育優(yōu)質(zhì)的人才作為核心任務(wù)。為此，幼兒教師要充分結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，分析幼兒主要心里活動(dòng)，創(chuàng)造以幼兒的活動(dòng)環(huán)境，進(jìn)而滿足幼兒自發(fā)性發(fā)展的需要，并且教師要充分增加幼兒的個(gè)性化發(fā)展空間，并且在教學(xué)之中，要保持良好的耐心，與幼兒進(jìn)行溝通。認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每一個(gè)幼兒，切實(shí)掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況、生活情況，進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒成長(zhǎng)空間。

（二）增加幼兒活動(dòng)情境教學(xué)

在幼兒教導(dǎo)中，幼兒教師要充分增加其對(duì)于活動(dòng)自主性的認(rèn)知，并且可以設(shè)定一些情境進(jìn)行模擬操作，充分鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)手能力，進(jìn)一步促進(jìn)孩子的正確核心價(jià)值觀，進(jìn)一步成長(zhǎng)進(jìn)步，只有幼兒教師能夠充分運(yùn)用這樣的高質(zhì)量情境，才能充分根據(jù)幼兒的發(fā)展進(jìn)步需要，增加情境教學(xué)的安排。情境教學(xué)是新課改的產(chǎn)物，是一種高質(zhì)量的教學(xué)方式，能夠全面地鍛煉幼兒的動(dòng)腦能力、實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際的活動(dòng)中，幼兒教師要充分地增加對(duì)于合作的引入，并且幼兒教師可以運(yùn)用一定的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，幼兒教師要正確了解幼兒的能力進(jìn)行重物設(shè)定，讓給幼兒們進(jìn)行挪移，對(duì)于能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒進(jìn)行一定獎(jiǎng)勵(lì)，切實(shí)增加幼兒的積極性，更好地參與到老師的情景之中，最大限度地鍛煉幼兒學(xué)習(xí)積極性。幼兒教師可以讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，大家輪流進(jìn)行重物挪移，但是實(shí)際的重物是不能被一個(gè)幼兒所拿得動(dòng)的，為此在幼兒們經(jīng)歷失敗以后，幼兒教師再引出合作的方式，讓幾個(gè)孩子一組進(jìn)行重物的挪移，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己力量不能夠進(jìn)行挪移的重物在大家的合作下輕易地就被挪動(dòng)了，進(jìn)一步地強(qiáng)化幼兒的實(shí)際的合作能力，并且還能夠在獎(jiǎng)勵(lì)的分配中，充分構(gòu)建幼兒們的禮讓精神，更好地樹立幼兒們正確的思想價(jià)值觀，充分引導(dǎo)幼兒健康快樂成長(zhǎng)，切實(shí)提升自身綜合能力，極大地強(qiáng)化高質(zhì)量的情境教學(xué)任務(wù)，充分地實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)任務(wù)。

（三）利用角色扮演引起幼兒自主性

在幼兒教學(xué)管理中，幼兒教師不僅僅需要教導(dǎo)幼兒各種知識(shí)，還要站在幼兒的角度進(jìn)行問題分析，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度保障幼兒的健康成長(zhǎng)發(fā)育。為此，幼兒教師在活動(dòng)中，就要不斷刺激幼兒活動(dòng)興趣，更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，并且幼兒教師可以在區(qū)域活動(dòng)中安排幼兒進(jìn)行一定的角色扮演，增加幼兒的思維活性，充分開發(fā)幼兒的大腦，幼兒教師主要的方式就是安排劇本框架進(jìn)行幼兒角色的安排，但是在實(shí)際的角色臺(tái)詞動(dòng)作等環(huán)節(jié)都要幼兒自行編輯，最大限度地幫助幼兒完成自主活動(dòng)。只有幼兒教師能夠切身實(shí)地站在幼兒的角度進(jìn)行教學(xué)，才能提升幼兒教育工作的質(zhì)量，進(jìn)一步改善傳統(tǒng)教學(xué)授課的缺點(diǎn)，增加幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)能力，切實(shí)改善幼兒教學(xué)現(xiàn)狀。充分幫助幼兒健康成長(zhǎng)，滿足時(shí)代的發(fā)展，成為一名全方位發(fā)展人才，為日后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在幼兒參與活動(dòng)中進(jìn)行角色扮演時(shí)，可以讓幼兒先排練節(jié)目，借助活動(dòng)區(qū)域的舞臺(tái)更好地展現(xiàn)自己，不斷培育幼兒的自信心，以及艱苦奮斗的精神。因?yàn)樵诠?jié)目排練中，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的玩樂任務(wù)，還能讓幼兒積極地動(dòng)手、動(dòng)腦參與到活動(dòng)之中的，并且幼兒教師要起到積極的引導(dǎo)作用，充分結(jié)合幼兒的實(shí)際身體情況安排訓(xùn)練任務(wù)，確保有幼兒能在鍛煉自己的同時(shí)不會(huì)產(chǎn)生身體傷害，更好地構(gòu)建孩子的健康成長(zhǎng)階梯，在活動(dòng)中，要積極進(jìn)行孩子的鼓勵(lì)工作，充分樹立幼兒的自信心，讓幼兒夠有一定的抗壓能力，進(jìn)而更好地進(jìn)入未來學(xué)習(xí)階段。

總而言之，幼兒的天性就是這樣，為此教師就需要根據(jù)幼兒喜歡游戲的特性，在區(qū)域活動(dòng)中，不斷研究新的教育方式，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，不斷提升其綜合能力，并且讓幼兒逐漸喜歡上這種游戲式的學(xué)習(xí)過程，能夠自發(fā)地去參與到區(qū)域活動(dòng)之中，進(jìn)而能夠在教師的指導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地幫助幼兒成長(zhǎng)發(fā)育。

基金項(xiàng)目：本文系福建省漳州市2019年度基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究課題《區(qū)域活動(dòng)中幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)的研究》（立項(xiàng)號(hào)：ZPYKT19015）的研究成果。

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