林小燕

摘?要?面對小學低年級的學生，為了保證教學質量，需要發(fā)揮教學資源的優(yōu)勢?；诖?，本文對繪本資源概念進行界定，分析低年級道德與法治教材，重點闡述了將兩者融合的策略，旨在為教師教學提供更多資源。

關鍵詞?低年級;繪本資源;道德與法治;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0182-01

隨著新課程改革的深化，教師要打破學校提供的老舊教學資源，對其他資源進行延伸，讓學生感受課堂的趣味性，并能積極參與其中，加深對文本的理解。小學道德與法治課堂教學中，教師應結合學生學習與教學內(nèi)容，擴展繪本資源，幫助學生獲得新的認知，借此提升學習能力。

一、繪本資源綜述

對于繪本的概念，至今為止沒有精準的定義，但是就字面意義分析，是圖畫與書籍的結合，在此可以理解為帶有圖畫的書籍，作為圖和字結合的讀讀物，頁面內(nèi)容更加飽滿，并以易理解的文字與色彩鮮艷的圖畫，吸引人閱讀。而繪本資源則表示繪本與信息資源的結合，在教育領域中以書籍的形式呈現(xiàn)給學生。因為隨著信息技術的發(fā)展，學生可以利用計算機，在網(wǎng)絡中搜尋繪本資源，并在此過程中完成對其閱讀，展現(xiàn)與紙質書籍同樣的教育效果。所以小學道德與法治課堂中，繪本的利用，不止局限于紙質書籍，還有網(wǎng)絡資源，對教學效果有益。

二、低年級《道德與法治》教材分析

本文對新版本的道德與法治教材進行分析，以二年級為例，教材內(nèi)容主要圍繞學生兩方面進行，有生活實際與身心發(fā)展。隨著社會的進步，學生生活也不斷變化，教材內(nèi)容則延伸到自然、社會、國家，與學生將來生存需求吻合。低年級教材編寫的目的，就是讓學生通過學習，實現(xiàn)家庭、學校、社會生活銜接，并能遵守在不同環(huán)境下的各種行為準則。二年級教材對學生不良性格特點有所闡述，以公共社會為背景，引導學生建立共享、共有觀念。教材內(nèi)容涉及到的時間、共建等，代表人的共通性。所以，本教材以“我們”為例，進行知識點的闡述。

三、繪本資源在低年級道德與法治課堂中的應用策略

（一）運用繪本資源

一方面，繪本資源的選擇，與教學單元主題相近，教師要對其品質有大致了解，盡量選擇教育意義強、語言生動的繪本資源。教師可以從下面幾點進行：第一，選擇科學的繪本資源網(wǎng)站，如繪本中國、寶寶地帶、皮克布克繪本館等。第二，繪本資源的內(nèi)容要與文章主體相符，從教學目標與重難點入手，找出具有教育意義的資源，并與實際生活相近，即以此幫助學生完成知識的遷徙，進一步實現(xiàn)學生思維的擴展。第三，繪本資源的圖畫色彩鮮艷，內(nèi)容豐富，可以充分激起學生學習興趣，并快速進入學習狀態(tài)?；诖?，以二年級教材中的單元為例，結合教材單元知識，挑選繪本，如遵守班級規(guī)則單元課堂中，教師提供《湯姆挨罰》《大衛(wèi)上學去》等繪本資源;愛護教室物品單元課堂中，教師提供《書本醫(yī)生》《大熊抱抱》等。另一方面，繪本集圖相結合的形式，以學生感興趣的形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，并減少其理解難度，適合解釋抽象性的內(nèi)容，幫助學生自主學習。另外繪本資源具有延伸性特點，所以實際運用中可以融合多種教學策略，為學生構建高效課堂。如授課時可將繪本閱讀當作單獨的環(huán)節(jié)進行，運用于導入、新授、總結等。以《這些都是大家的》為例，在知識點講解時借助繪本資源《書本醫(yī)生》，通過換位思考的形式，詢問學生感受。學生可通過自主思考增強愛護公共物品的意識，或者可以使用小組合作多層次自主討論形式，探討繪本中角色的特點。

（二）課堂教學過程研究

首先，設置情境，有效導入，一節(jié)課的開始很關鍵，只有好的導入，才能引發(fā)學生學習積極性，道德與法治課堂中，可以利用多種形式開展導入，幫助學生在輕松的氛圍中開始學習。例如《我愛我們班級》教學中，教師可以以談話交流的形式進行導入，圍繞學生生活與學習，展開教學，并在與學生溝通的時候，將嚴肅的課堂氛圍變得活躍。又如《大家排好隊》教學中，先利用多媒體播放《小熊排隊排》電子繪本，讓學生通過觀看找出自己行為中的不當之處，進而進行糾正，主動排隊。

其次，充分利用繪本資源。學生不能有效地運用繪本資源，此時就需要教師利用網(wǎng)絡平臺，并以音頻、視頻的形式，為學生展示直觀內(nèi)容，令其在觀看圖畫與聽故事的過程中，掌握知識點。然后教師帶領學生闡述想法，充分利用信息技術，提升學習效果。經(jīng)過教學實踐，得出最有效的方法就是紙質版和電子版繪本同時使用的形式。如《大熊抱抱》閱讀中，教師設置音樂氛圍，引導學生融入其中，并通過大聲誦讀，樹立愛護公物的意識。

再次，設置問題，是構建課堂的關鍵環(huán)節(jié)，學生在觀看繪本后，掌握主題，再通過教師的問題引發(fā)學生思維擴展，并做出有價值的判斷。結合課文內(nèi)容與問題設計，再加上學生的自主或者小組合作探究，教師進行適當教學過程的調節(jié)，進一步完善課堂活動。

最后，澄清價值，深化主題。在上述問題設置的基礎上，教師對學生的學習情況進行歸納總結，幫助學生建立正確的判斷，進而建立正確的價值觀。通過繪本資源的運用，讓學生從中獲得快樂，并主動思考與交流，提升法治與道德課堂教學效果。

綜上，使用繪本資源，讓學生對于感興趣的文本詳細閱讀后，掌握知識點，將其內(nèi)化，提升道德素養(yǎng)與規(guī)范行為，促進道德品質的全面發(fā)展。