孟麗君

摘要：幼兒教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展過程中，教師為能提升教學(xué)的質(zhì)量，提問設(shè)計(jì)顯得比較重要，通過提問來調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，為幼兒綜合學(xué)習(xí)能力提升起到促進(jìn)作用。本文先就幼兒教學(xué)活動(dòng)提問設(shè)計(jì)的問題加以闡述，然后就提問設(shè)計(jì)有效措施實(shí)施詳細(xì)探究，希望能從理論層面就提問設(shè)計(jì)探究為幼兒良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);提問設(shè)計(jì);有效性

中圖分類號：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0175-01

Absrtact：in?order?to?improve?the?quality?of?teaching，it?is?very?important?for?teachers?to?design?questions?in?the?process?of?children's?teaching?activities.?This?paper?first?expounds?the?question?of?the?question?design?of?children's?teaching?activities，then?carries?out?detailed?inquiry?on?the?effective?measures?of?the?question?design，hoping?to?lay?a?solid?foundation?for?the?good?development?of?children?from?the?theoretical?level.

Keywords：Early?Childhood?Teaching;Question?Design;Effectiveness?引言：幼兒教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量提升需要教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用方面進(jìn)行優(yōu)化，以幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)參與的積極性，從而才能為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1?幼兒教學(xué)活動(dòng)提問設(shè)計(jì)的問題

幼兒教學(xué)活動(dòng)提問設(shè)計(jì)過程中存在著諸多問題，主要是教師對幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展沒有加強(qiáng)重視，缺乏創(chuàng)新的意識，從以下幾點(diǎn)就其問題加以闡述：

1.1提問設(shè)計(jì)不實(shí)際。教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)的開展中提問設(shè)計(jì)沒有和幼兒實(shí)際相結(jié)合，使得提問的效率比較低下，沒有真正將提問的主動(dòng)積極性發(fā)揮出來，從而會(huì)影響幼兒教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量[1]。幼兒教學(xué)活動(dòng)中提問設(shè)計(jì)沒有真正和幼兒進(jìn)行緊密結(jié)合起來，從而影響了幼兒的主動(dòng)積極性發(fā)揮，幼兒在活動(dòng)中沒有和教師很好的配合，造成了教學(xué)質(zhì)量低下問題。

1.2提問設(shè)計(jì)不充分。幼兒教學(xué)活動(dòng)中提問設(shè)計(jì)沒有充分化的體現(xiàn)出來，沒有將提問的價(jià)值充分發(fā)揮，影響了幼兒在課堂中主動(dòng)積極性發(fā)揮。教師在提問設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作方面沒有進(jìn)行優(yōu)化，缺乏和幼兒的實(shí)際狀況相結(jié)合，沒有針對性的進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，從而使得提問設(shè)計(jì)的不科學(xué)不合理。教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)過程中沒有真正的將問題設(shè)計(jì)聚焦在幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展上，從而影響了幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果[2]。

2?幼兒教學(xué)活動(dòng)提問設(shè)計(jì)有效措施

幼兒教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展過程中，為能從整體上促進(jìn)幼兒良好發(fā)展，這就需要從提問設(shè)計(jì)方面進(jìn)行優(yōu)化，以下幾點(diǎn)措施的實(shí)施要加強(qiáng)重視：

2.1層次性提問式設(shè)計(jì)。幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師要能從幼兒個(gè)體差異性的角度出發(fā)進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，由于幼兒的生長環(huán)境以及認(rèn)知特點(diǎn)和性格等方面存在著不同之處，所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師要能針對性的展開設(shè)計(jì)，從而來調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性，層次化的提問設(shè)計(jì)顯得比較重要。教師在層次性的提問設(shè)計(jì)方面要能從多方面進(jìn)行優(yōu)化，幼兒層次以及問題的層次，把握兩個(gè)層次才能保障設(shè)計(jì)的質(zhì)量[3]。如在為幼兒講述《小野豬和它的媽媽》中教師在提問設(shè)計(jì)方面就要通過層次性的提問設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性和興趣，從而才能有助于提升課程教學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量。如為幼兒設(shè)計(jì)這樣的問題，小野豬媽媽送小野豬看病很辛苦是不是？從哪里能看出辛苦呢？小野豬有傳染病，但其媽媽仍然要送它去看病是為什么呢？從不用的幼兒層次進(jìn)行展開提問，讓不同層次的幼兒在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)深入的探究學(xué)習(xí)，從而提升幼兒參與學(xué)習(xí)積極性。

2.2聚焦主體提問設(shè)計(jì)。幼兒教學(xué)中教師為促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)發(fā)展，這就需要在提問設(shè)計(jì)方面能從幼兒主體的角度出發(fā)，將幼兒作為課堂的主體，針對性進(jìn)行提問，調(diào)動(dòng)幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，通過趣味性的問題來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和和動(dòng)力，從而才能真正有助于為幼兒良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在實(shí)際教學(xué)中要對幼兒的學(xué)習(xí)建立目標(biāo)，通過問題設(shè)計(jì)的方式來引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，從整體上提升幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，只有如此才能真正為促進(jìn)幼兒良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在提問設(shè)計(jì)前要對幼兒的學(xué)習(xí)有相應(yīng)的認(rèn)知了解，從而進(jìn)行展開問題設(shè)計(jì)，通過問題來調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而才能真正為幼兒良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3多角度的提問設(shè)計(jì)。教師在提問設(shè)計(jì)中要注重從多角度出發(fā)，多方位的進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，從而才能真正有助于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展。幼兒年齡決定其學(xué)習(xí)活動(dòng)素材，所以教師在提問的時(shí)候要選擇和幼兒熟悉的內(nèi)容，從而才能有助于引發(fā)幼兒的共鳴，才能真正調(diào)動(dòng)幼兒回答的積極性。活動(dòng)當(dāng)中教師提問設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出啟發(fā)性以及開放性和趣味性，讓幼兒的思維在問題的引導(dǎo)下能充分發(fā)揮出來，從不同角度啟發(fā)幼兒思考探究[4]。提問中讓幼兒了解是“什么”以及發(fā)現(xiàn)“為什么”，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，從整體上促進(jìn)幼兒進(jìn)行表達(dá)自己感受，問題設(shè)計(jì)過程中要體現(xiàn)出創(chuàng)意性，以及多角度設(shè)疑，從不同方向以及角度思考問題，才能真正促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。

2.4引導(dǎo)性提問設(shè)計(jì)。幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)中要注重從引導(dǎo)性的角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)幼兒深入學(xué)習(xí)，可持續(xù)學(xué)習(xí)。提問設(shè)計(jì)當(dāng)中通過引導(dǎo)性的問題設(shè)計(jì)下，激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激活幼兒探究的思維，從思維跨度方面要能有充分的重視，從整體上提升提問的指向性，發(fā)揮幼兒思維想象力。通過問題的科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)，教師做好前期的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，促進(jìn)幼兒沿著指定方向發(fā)散思考，從而才能有助于通過問題來調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。引導(dǎo)性的問題設(shè)計(jì)下讓幼兒的思維沿著某個(gè)方向發(fā)展延伸，從而集中幼兒學(xué)習(xí)的精力，豐富幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3?結(jié)語

總之，幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師面對的群體比較特殊，實(shí)際教學(xué)中通過提問設(shè)計(jì)的方式，多樣化設(shè)計(jì)方法的運(yùn)用，從不同的角度進(jìn)行優(yōu)化問題，將問題的引導(dǎo)性以及啟發(fā)性的作用充分發(fā)揮出來，從而才能真正有助于調(diào)動(dòng)幼兒高效化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張星瀛.淺談?dòng)變簣@教學(xué)活動(dòng)中有效提問的設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)，2019（08）：41.

[4]朱曉梅.幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問設(shè)計(jì)的有效性[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，28（02）：69-70.