周艷茹

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直徘徊在高消耗，低效率的狀況，教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，學(xué)生對(duì)作文“畏難”情緒，無(wú)話(huà)可說(shuō)、有話(huà)難說(shuō)的現(xiàn)象普遍存在。作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要有效利用小組合作學(xué)生、結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)和創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)作文;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）05-0144-01

Abstract：For?a?long?time，composition?teaching?has?been?hovering?in?the?high?consumption，low?efficiency?of?the?situation，teaching?and?students?from?the?actual?life，students?on?the?composition?of?the?"fear?of?difficulty"?mood，have?nothing?to?say，hard?to?say?the?phenomenon?of?universal?existence.?Composition?teaching?has?always?been?a?difficult?point?in?primary?school?Chinese?teaching.?In?the?writing?teaching?of?higher?grades?in?primary?school?Chinese，teachers?should?effectively?improve?the?writing?level?of?primary?school?students?by?means?of?group?cooperation，student?experience?and?innovative?composition?evaluation.

Key?words：Primary?School?Chinese;Senior?composition;Teaching?strategy

新課程改革下的作文教學(xué)，呼喚著我們語(yǔ)文老師積極開(kāi)展反思。只有從遵循課程規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展的角度出發(fā)，探索在作文教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平提升的教學(xué)策略，才能促進(jìn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)，為學(xué)生提供廣闊的個(gè)性空間，使他們的思維和表達(dá)能力不斷的提升。

1?在合作中起步

小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中的合作，是指讓學(xué)生在作文初期所進(jìn)行的同學(xué)之間的互評(píng)互改。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在前幾年段的習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，在老師的指導(dǎo)下，已初步具有一定的知識(shí)積累和表達(dá)能力。從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，學(xué)生這時(shí)候的思維也正處不斷發(fā)展，逐步提高的階段，其學(xué)習(xí)求知欲，表現(xiàn)欲望都比較強(qiáng)烈。在這個(gè)階段中需要我們適時(shí)指導(dǎo)，有效點(diǎn)撥。因此，在學(xué)生寫(xiě)完一篇習(xí)作后，可以采用自由組合，讓組員互相分享寫(xiě)作的樂(lè)趣，同時(shí)小組成員之間進(jìn)行互批互評(píng)。這種方式能夠使小組成員之間都能相互欣賞彼此的作品，找到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之種，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，自己可以加以借鑒，對(duì)于不足之處，及時(shí)向同學(xué)提出自己的意見(jiàn)，幫助同學(xué)提高。小組成員之間的相互促進(jìn)有利于激發(fā)大家的寫(xiě)作潛能。因此，在上作文課時(shí)，要盡量營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，促進(jìn)合作與交流，促使學(xué)生的思維更為活躍。通過(guò)小組間的情感溝通，學(xué)生心靈會(huì)得到共鳴，會(huì)拉近師生心與心的距離，學(xué)生也就更喜歡寫(xiě)作了。

例如，在“描寫(xiě)秋天”的寫(xiě)作教學(xué)中，同樣描寫(xiě)的是秋天樹(shù)葉，有的同學(xué)是這樣描寫(xiě)的：“在涼爽的秋風(fēng)中，教室旁邊的諷樹(shù)葉子像美麗的糊蝶扇動(dòng)著翅膀，輕盈的飛落下來(lái)”，其他同學(xué)看到如此精彩生動(dòng)描繪，不禁感嘆其觀(guān)察有獨(dú)到之處，心中不禁聯(lián)想翩翩，躍躍欲試，產(chǎn)生“我也會(huì)”的沖動(dòng)。通過(guò)同學(xué)之間的合作交流能看到同學(xué)對(duì)自己的作文的態(tài)度，以及聽(tīng)到同學(xué)對(duì)自己作文褒泛的真實(shí)聲音，并從中了解到同學(xué)改評(píng)，欣賞作文的水平。實(shí)踐證明，學(xué)生不僅樂(lè)意自改和互評(píng)作文，而且認(rèn)真細(xì)致，積極性高，這不僅使學(xué)生吸取了許多能改進(jìn)自身作文的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還提高了自己的寫(xiě)作水平。由于是站在讀者的角度來(lái)思考，不但學(xué)生的心理適應(yīng)能力以及角色互換能力得到不薪提升，而且培養(yǎng)了學(xué)習(xí)合作探究的精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體心理走向成熟。

2?結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，激活寫(xiě)作需要

激活學(xué)生寫(xiě)作的需要，實(shí)際上是激活學(xué)生潛在的表達(dá)欲望。對(duì)于一般小學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)的需要是強(qiáng)調(diào)作文應(yīng)從學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)的自我需要方面去引導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中精彩，在校園內(nèi)外那片沸騰的生活海洋中汲取寫(xiě)作的素材和靈感，讓學(xué)生在投身生活中，做“生活的有心人”?；蛟S你覺(jué)得每天生活都基本上是一樣，沒(méi)有什么可寫(xiě)。那我們就要注意生活中的細(xì)節(jié)，一個(gè)從不遲到的學(xué)遲到了，這里面就有很多種可能的原因，可以跟那同學(xué)交流一下，寫(xiě)作的捷徑就在于對(duì)周?chē)氖潞腿藢?xiě)出自己的感悟。在這里，我們說(shuō)的觀(guān)察不只是用眼睛去看，要用身體去感受，用心靈去體會(huì)。比如一群人圍著桌子吃葡萄，都說(shuō)葡萄是酸的，自己去品嘗可能會(huì)是酸里帶著甜哩！在有了捕捉到的瞬間個(gè)體感受之后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己認(rèn)為最適當(dāng)?shù)男问剑鎸?shí)地記錄下來(lái)。對(duì)其中較好的“作品”，教師要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，并隨時(shí)讓他們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)“發(fā)表”自己的作品（當(dāng)堂朗讀或?qū)谡故?，使學(xué)生好表現(xiàn)的心理得以滿(mǎn)足。這樣學(xué)生通過(guò)在展示中既獲得了成功的喜悅和心理上得到滿(mǎn)足，又聽(tīng)到了同學(xué)之間真摯的稱(chēng)贊和善意的批評(píng)，互動(dòng)的結(jié)果使他們獲益非淺，從而激發(fā)了新的寫(xiě)作的欲望;其他的學(xué)生也從這種互評(píng)互進(jìn)的過(guò)程感受到了寫(xiě)作的技巧和樂(lè)趣。這樣，學(xué)生在觀(guān)察感悟中積累的生活場(chǎng)景多了，生活體驗(yàn)豐富了，學(xué)生不再把寫(xiě)作當(dāng)作應(yīng)付的任務(wù)，而是寫(xiě)作的快樂(lè)的情感體驗(yàn)。

3?創(chuàng)新評(píng)價(jià)，張揚(yáng)寫(xiě)作個(gè)性

3.1互動(dòng)式評(píng)價(jià)。在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，采用互動(dòng)式評(píng)價(jià)，突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式“教師一刀切”的弊端，能夠更好地展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思維，張揚(yáng)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性。在互動(dòng)式評(píng)價(jià)中，師生、生生之間相互交流、探討，對(duì)優(yōu)秀的文章或者段落進(jìn)行賞析，學(xué)生提出自己對(duì)他人文章的看法和意見(jiàn)，從中獲取更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，融入到自己的寫(xiě)作中，這是一個(gè)個(gè)性輸出與內(nèi)化的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性的養(yǎng)成非常有幫助。

3.2展示式評(píng)價(jià)。展示式評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，通過(guò)真情朗讀、班級(jí)展示、推薦發(fā)表等方式，將優(yōu)秀文章在全班展示，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種個(gè)性的肯定，也是互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)的好機(jī)會(huì)。

4?結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、感悟和應(yīng)用的過(guò)程，是完成由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)式提升。教師應(yīng)從點(diǎn)滴抓起，即便是一些微不足道、瞬間即逝的閃光點(diǎn)，我們也必須敏捷的捕捉到，適當(dāng)給予強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生從感悟中感受體驗(yàn)寫(xiě)作的快樂(lè)，不斷激發(fā)新的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，并從領(lǐng)悟中促進(jìn)自我的發(fā)展，表達(dá)出能代表具有自己個(gè)性的觀(guān)點(diǎn)或文章來(lái)，使作文教學(xué)實(shí)踐步入良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?李艷.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探討[J].中國(guó)校外教育，2017（20）：46.

[2]吳娟.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)分析[J].中國(guó)校外教育，2018（16）：107.