牛芬燕

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是延續(xù)整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的一門(mén)重要學(xué)科。提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平是教師必須要面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)建立科學(xué)的合作小組，加強(qiáng)學(xué)生之間數(shù)學(xué)有效溝通與合作解決問(wèn)題的手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）05-0149-01

Abstract：?Mathematics?learning?is?an?important?subject?that?continues?the?entire?learning?career.?Improving?the?level?of?mathematics?teaching?is?a?teaching?problem?that?teachers?must?face.?Group?study?can?help?students?learn?mathematics?more?effectively.?Therefore，a?scientific?cooperation?group?should?be?established?in?the?teaching?of?mathematics?to?strengthen?the?effective?communication?of?mathematics?among?students?and?the?means?to?solve?problems?cooperatively.

Key?words：?Primary?school?mathematics;group?cooperation;teaching?strategies

1?小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1小組合作的意義未體現(xiàn)。為有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)度，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都對(duì)原有的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。在眾多的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，小組合作教學(xué)模式是絕大多數(shù)教師比較青睞的一種教學(xué)模式。但是，很多教師在采取該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)該教學(xué)模式的真正內(nèi)涵，在實(shí)施過(guò)程中，過(guò)分解讀小組合作教學(xué)含義，生搬硬套相關(guān)學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)較為牽強(qiáng)，由于未能領(lǐng)會(huì)合作教學(xué)的意義，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)適用性沒(méi)有得到體現(xiàn)，甚至有的教師認(rèn)為小組討論、議論就是在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而沒(méi)有真正體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

1.2小組合作教學(xué)中學(xué)生的地位不平等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在采用小組合作教學(xué)模式時(shí)，忽略了學(xué)生成績(jī)差異等原因，導(dǎo)致學(xué)生在參與到小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在參差不齊的現(xiàn)狀。對(duì)于數(shù)學(xué)頭腦較為靈活的學(xué)生而言，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)出的積極性明顯要優(yōu)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生。導(dǎo)致在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更愿意配合教師參與到小組教學(xué)中，且在小組合作中處于領(lǐng)導(dǎo)和主要地位，而學(xué)困生在小組合作中往往扮演配角的決賽，導(dǎo)致這類學(xué)生的能力的得不到鍛煉，甚至由于成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用，導(dǎo)致學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成偷懶、不思考、不積極參與的性格，從而降低學(xué)生之間的互動(dòng)和交際能力。

1.3學(xué)生的自主性較差。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分教師雖然對(duì)已有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，但是由于受到固有思維的限制，教師在進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，甚至大部分教師在教學(xué)時(shí)主導(dǎo)性較強(qiáng)，忽略了學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在開(kāi)展小組合作教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和能力不信任，即使在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，但是仍然在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的合作過(guò)程中進(jìn)行指揮，不斷參與和干擾學(xué)生的討論，導(dǎo)致學(xué)生的自主能力和合作能力得不到加強(qiáng)。另外，部分學(xué)生受到被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式的影響，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，思維轉(zhuǎn)不過(guò)彎，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式感到不適應(yīng)，無(wú)法融入到小組合作學(xué)習(xí)中，從而降低學(xué)習(xí)效率。

2?提高小組合作學(xué)習(xí)的策略

2.1結(jié)合教材內(nèi)容合理開(kāi)展小組合作教學(xué)模式。在開(kāi)展小組教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，由淺入深積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教材學(xué)習(xí)中。例如，在《小數(shù)的意義和加減法》一章節(jié)內(nèi)容中，教師可通過(guò)結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，通過(guò)采用小組討論的模式，將課堂分為課上討論和課后合作學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容。教師通過(guò)在課上講解“小數(shù)的意義”的意義相關(guān)內(nèi)容后，使學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，清晰地認(rèn)識(shí)到小數(shù)的意義和含義，并通過(guò)討論的方式，提高學(xué)生的小數(shù)意義的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)課后合作的方式，教師通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，自主分析和預(yù)習(xí)小數(shù)加減的內(nèi)容，通過(guò)課后討論、合作、舉例的方式，使學(xué)生能夠?qū)π?shù)加減有一個(gè)初略的認(rèn)識(shí)。

2.2合理分配和組織小組合作學(xué)習(xí)。在開(kāi)展小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，在開(kāi)展小組合作教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠合理組成相應(yīng)的小組，同時(shí)在合理分配小組成員過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，使學(xué)生明確組內(nèi)分工和相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分工和合作的意義和價(jià)值。

2.3突出學(xué)生學(xué)習(xí)地位提高學(xué)生參與實(shí)踐能力。在開(kāi)展數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)地位，積極引導(dǎo)學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)在引導(dǎo)過(guò)程中，滲透小組合作教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得到提高，從而進(jìn)一步提升學(xué)生參與實(shí)踐能力。例如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》教學(xué)中，教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等，使學(xué)生組成相關(guān)的學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)用具自主動(dòng)手進(jìn)行三角形的拼接，通過(guò)準(zhǔn)備2cm、3cm、4cm、5cm、6cm、8cm等不同長(zhǎng)度的小棒，引導(dǎo)學(xué)生集合小組成員的思想，親自動(dòng)手拼三角形，從而使學(xué)生在自主動(dòng)手和參與、總結(jié)學(xué)習(xí)三角形的含義。

2.4利用多元化教學(xué)模式提高合作學(xué)習(xí)效率。由于小學(xué)生容易受到外界干擾，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中注意力容易被分散，甚至在教學(xué)過(guò)程中單一的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，為提高數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)效率，使學(xué)生之間的互動(dòng)能力和合作能力得到全面培養(yǎng)和鍛煉，教師在開(kāi)展合作教學(xué)時(shí)，可以采用多元化的合作模式，不再局限于小組討論一種合作教學(xué)方式，教促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作模式開(kāi)展不順利的原因主要是由于小組合作教學(xué)的真正含義未體現(xiàn)、小組合作教學(xué)中學(xué)生的地位不平等、學(xué)生的自主性較差以及合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展枯燥等原因?qū)е拢瑸橛行Ц纳圃摻虒W(xué)現(xiàn)狀，在小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容合理開(kāi)展小組合作教學(xué)模式、合理分配和組織小組合作學(xué)習(xí)、突出學(xué)生學(xué)習(xí)地位提高學(xué)生參與實(shí)踐能力以及利用多元化教學(xué)模式提高合作學(xué)習(xí)效率，從而有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和思維能力。

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