張婷

摘? ?要： 創(chuàng)意寫作不僅符合我國《義務教育語文課程標準》的要求，而且順應了我國初中作文教學改革的趨勢，具有廣闊的發(fā)展前景。本文試圖調和應試教育與創(chuàng)意寫作的關系，將整個作文教學過程劃分為想法成型階段、完成作品階段、成品處置階段三個部分探究，設計出適用于每個階段的創(chuàng)意寫作教學方法，系統(tǒng)地構建出一套創(chuàng)意寫作教學的操作模式，力求給現(xiàn)今的初中作文教學改革提供一點新思路。

關鍵詞： 初中作文教學? ? 創(chuàng)意寫作? ? 教學策略

作為一門學科，創(chuàng)意寫作產生于二十世紀二十年代末美國的愛荷華大學，并逐漸由美國衍至歐洲，韓國、日本、澳大利亞等國家和中國臺灣、中國香港等地區(qū)，已有近百年的發(fā)展歷史。它秉持著“作家是可以被培養(yǎng)的”“創(chuàng)作能被教會”的理念，以寫作為手段，開發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，引導學生認識自我、表達自我，不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，而且使寫作更加貼近學生的實際生活，讓學生對寫作充滿熱情。目前在發(fā)達國家（地區(qū)），創(chuàng)意寫作的理論和實踐都已經發(fā)展得十分成熟，成為一種有效的訓練系統(tǒng)，為發(fā)達國家（地區(qū)）的文化創(chuàng)意產業(yè)和文學創(chuàng)作的發(fā)展奠定了堅實基礎。就我國而言，創(chuàng)意寫作理念在2010年前后才被復旦大學、上海大學等高校逐漸引入，起步時間較晚，目前還處于探索階段，最初主要應用在高校課堂上。近年來，不少中小學語文教育工作者試圖將創(chuàng)意寫作引進初中作文課堂，不僅從理論上對其進行探討，更開展了一些課堂實踐。

創(chuàng)意寫作理念雖是從歐美國家引來的，但適應我國國情，與我國語文課程標準理念是相符的?！读x務教育語文課程標準》對初中階段的寫作要求包括以下兩點：“1.寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。2.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！睂艘蠼o出的教學建議是：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！薄霸趯懽鹘虒W中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。創(chuàng)意寫作同樣要求學生體驗生活，能在寫作中展露個性，鼓勵學生表達自我，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，這與課程標準提出的教學目標和要求相一致。我國初中作文教學之所以存在種種問題得不到解決，很大程度上是因為寫作教學理論陳舊滯后，跟不上新課改的步伐，更無法滿足新時代社會和教育的發(fā)展需求，這決定了我們必須尋求新的寫作教學理論。如果能將創(chuàng)意寫作理念引入初中作文課堂，建立起一套科學的可操作的教學模式，讓學生開展相關的實踐訓練，就必能改善初中作文教學現(xiàn)狀，極大地開闊學生的寫作視野，有效提高學生的寫作水平。

盡管創(chuàng)意寫作有足夠的理論支撐證明它可以被應用在初中作文教學中，但它在真正被引入和實踐時并不會一帆風順，有許多難題亟待解決。首要問題是它與中考這種偏應試教育模式似有“沖突”。中考是學生面臨的第一場較為大型的選拔性考試，對學生的未來發(fā)展有著不小的影響。寫作是語文考試的重要組成部分，初中階段的作文訓練通常就是為考試服務的，要考慮如何寫、寫什么才能拿高分。教師在進行寫作訓練的時候，常常會把自己總結的考場作文寫作“秘訣”灌輸給學生，讓學生按照方法和套路來寫，這樣供學生發(fā)揮創(chuàng)造性的空間很小。若要引入創(chuàng)意寫作，則面臨的第一個問題是如何將其與應試教育相調和，在不影響學生中考的情況下，讓學生寫出的文字更加鮮活。

正如魯迅先生所批判的“拿來主義”，對創(chuàng)意寫作現(xiàn)有的教學策略不能照搬照套，不能“拿來便用”“一用就靈”，尤其是在實踐初期，應該對其進行改造，找到它與我國傳統(tǒng)作文教學的契合點，在不影響學生中考的情況下，讓學生“戴著腳鐐跳舞”，在慢慢積累經驗的過程中逐步探索建立起一套符合我國初中作文教學實際情況的新型教學模式。我國傳統(tǒng)作文教學分為審題、立意、構思、起草、修改五個環(huán)節(jié)，創(chuàng)意寫作分為預寫作、打草稿、修改、校訂、發(fā)表五個環(huán)節(jié)。按作文教學規(guī)律來看，實際上可以分為三個階段：想法成型階段、完成作品階段、成品處置階段?？蓪⒔虒W策略相應地劃分為三部分探究，設計出適用于每個階段的教學方法，系統(tǒng)地構建出一套創(chuàng)意寫作教學的操作模式。

1.想法成型階段——寫在明信片上

一些學生在寫作文時總是會覺得腦袋空空，不知道要寫什么內容，有什么可寫的。這與學生的生活經驗不足、生活圈子狹小等因素有一定關系，但更重要的原因在于作文教學過程中沒有觸發(fā)學生的寫作靈感。靈感不會憑空而來，需要人們經過長期大量訓練后有所積累，才會出現(xiàn)這種富有創(chuàng)造力的思路，學生的寫作靈感也是如此。因此，教師應該為學生設計科學的訓練活動。傳統(tǒng)的初中作文教學并不重視學生的想法生成，很少設計一些能引發(fā)學生寫作靈感的訓練活動。創(chuàng)意寫作教學一直更關注寫作的上游部分，即學生的想法產生、成型、修正階段。

帕特里夏·德伯尼曾提出過一種創(chuàng)意寫作的教學方法——把作品寫在明信片上，原本被他運用于散文詩寫作訓練，幫助學生捕捉生活中詩意的瞬間，但可以改成適用于初中作文教學的方法，具體操作為：要求學生將日記本或周記本換成有一面空白可書寫的明信片，每天隨身攜帶一張，去感受生活中你看到的、聽說的、直接參與的或者觸動自己，讓自己覺得重要或能產生共鳴的事情，把這些事情和自己的體驗簡要地記在明信片上。一張明信片上可能會寫不止一件事情，這些事情大多都會成為學生寫作訓練中的靈感來源。

這種訓練非常重要，因為學生習慣了日常的生活，難以自覺、主動地挖掘生活，教師必須讓學生對生活抱有儀式感，使他們學會捕捉生活中各自的“事件”或“瞬間”。

2.正式寫作階段——自由寫作法

前一階段的訓練意在拓寬學生寫作思路，但寫作是主體的實踐性活動，最終還是要落實到如何操作上。創(chuàng)意寫作自美國發(fā)展之初就不是純理論的，而是著重進行實踐訓練，從而提出過大量教學方法。

正如創(chuàng)意寫作提倡學生要“寫你知道的”，教師可以采用“自由寫作”的訓練方法，具體操作方式為：先將一學期分為1周—5周、6周—12周、13周—18周，進行三輪訓練。

在1周—5周，安排課堂開始的前5分鐘內讓學生完全自由寫作，想到什么就寫什么，教師不規(guī)定主題，也不限定字數(shù)，寫完后不需要上交批改，但學生要把每次寫出的作品保管好。學生在剛開始訓練的前幾天時也許仍會覺得無話可說，寫不出東西，那是因為他們通常習慣于認為寫作應該要寫“有意義”的事情，拋棄日常那些看似“無意義”的生活，寫作取材時便會自動刪除那些大量的、經常的、基礎的“常態(tài)生活”。教師在前3周的訓練中應該鼓勵學生寫自己想寫的、知道的東西，讓學生改變從前的寫作態(tài)度。因為不需要上交作品，所以學生更敢動筆表達真正的想法，寫作心態(tài)會發(fā)生很大變化。

在6周—12周，每周安排兩次20分鐘的寫作訓練，但不再是完全自由寫作，而是要求學生拿出自己保管好的前5周的作品，從這些作品中尋找寫作靈感，自主選擇有話想說可說的作品進行完善，例如把簡要的記事擴寫成記敘文、就其中某段抒情的話寫首同主題的小詩，等等。完善好的作品需要上交給教師評價，但教師不能給學生的作文打分或者評優(yōu)良中差，更不能采用模式化的評語，而是寫下讀完學生作品后的感受，對學生作品提出疑問、意見等。教師評價要及時，完成后立馬讓學生拿回去修改寫二稿。第二輪訓練可以幫助學生將前面積累的素材進行內化，學生會發(fā)現(xiàn)“生活實際上是待打磨的璞玉，我們也可以成為一名獨具慧眼的匠人”。

第三輪的13周—18周仍是每周安排兩次20分鐘的訓練時間，要求學生以4人為單位分組，小組成員內部互相交換自己前五周自由寫作的作品看一看，學生自由選擇他人積累的素材進行完善。寫好的作品先在小組內相互評改，再將評改意見和作品上交給教師，教師補充意見后發(fā)回給學生寫二稿。在這一輪訓練里，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)每個人看世界的角度都不同，自己忽略的東西但有人卻注意到了并且記錄下來，會逐漸變得更用心地觀察周圍的世界。

這樣訓練不僅可以幫助學生打破傳統(tǒng)寫作中構思取材的束縛，開闊學生的寫作視野，改善學生寫作模式化等問題，而且通過幫助學生積累真實生活中的寫作素材，可以改變學生從前認為“自己生活沒有什么好寫的”的觀念，從而樂于動筆。

3.成品處置階段——制作作品集

在傳統(tǒng)的初中作文教學中，教師對學生的寫作成品一般采用以下三種處理方式：一是評分和寫評語，二是講讀范文，三是同學互評。這三種方式操作簡便，雖然基本符合課程標準的要求，但實際質量卻不佳，因為學生在這種處置方式下很難得到進一步提升，通常不會珍惜自己寫過的文章。較之而言，創(chuàng)意寫作更加重視對學生寫作成品的處置，認為每一篇作品都是學生努力的成果，值得被珍視，也應該被分享、保存。

創(chuàng)意寫作認為學生在訓練過程中的每篇文章都可能是日后創(chuàng)作的靈感來源，十分重視對學生作品的保存，教師可以把學生的文章制作成作品集：1.根據(jù)實班級際情況，確定每學期編輯2本到3本作品集;2.只要是學生原創(chuàng)的，有自己的想法的作品就可以入選。從單一的寫作衡量標準來看，初中生的文章并不具備收藏價值，但他們作品中最珍貴的是自己的心得。3.作品集可以選擇多種編排方式，如按時間編排或者按主題、內容編排;4.可以將整理好的作品集分享給同伴、家長或者發(fā)表在互聯(lián)網(wǎng)上。

這種成品處置方式的受眾面較廣，可以顧及每位同學，最重要的是可以讓學生感到自己的作品被尊重，他們也會更注重保存作品，有意識地積累寫作素材。

創(chuàng)意寫作是我國初中作文教學改革的一條新路徑，能解決現(xiàn)今作文教學的諸多問題。但本文探討的作文改革是以不觸動應試教育體制為前提的，因為創(chuàng)意寫作引入我國的時間不長，發(fā)展得并不成熟，也沒有過多的實踐驗證，我們不能直接照搬國外的教學案例，再加上我國應試教育有著深厚的歷史淵源和社會基礎，一時難以完全變革。本文從實際出發(fā)，以傳統(tǒng)寫作教學為根基，改造了國外的創(chuàng)意寫作教學方法再引進，并且構建了一套系統(tǒng)的操作模式，做到“舊瓶裝新酒”，努力調和應試教育與創(chuàng)意寫作的關系，在不影響學生中考成績的情況下，改善當前寫作教學的問題，為其注入活力。

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