李付亮 李芳

摘? ?要： 高質(zhì)量課堂教學(xué)指師生主觀能動(dòng)性高、教學(xué)效率高、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，具備教師“樂(lè)教”、學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行率高，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異等特征。構(gòu)建高質(zhì)量課堂教學(xué)需優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、 提高教師素質(zhì)、嚴(yán)格課堂管理、改革評(píng)價(jià)辦法。

關(guān)鍵詞： 高質(zhì)量課堂教學(xué)? ? 內(nèi)涵? ? 特征? ? 構(gòu)建條件

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的一種學(xué)校教育活動(dòng)，也稱“班級(jí)上課制”[1]（293）。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)和培養(yǎng)技術(shù)技能的重要途徑，是立德樹人的主陣地，是推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，由于高職生源質(zhì)量有待提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性有待強(qiáng)化;高職院校教師整體水平有待進(jìn)一步提升，與職業(yè)教育類型相適應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等還在不斷探索之中;高職院校的教學(xué)硬件條件有待進(jìn)一步完善。上述三方面原因疊加，導(dǎo)致高職課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，高職畢業(yè)生的質(zhì)量達(dá)不到社會(huì)的期望，研究高職院校高質(zhì)量課堂教學(xué)就顯得尤為必要。

1.高質(zhì)量課堂教學(xué)的內(nèi)涵

通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“高質(zhì)量課堂教學(xué)”，有1篇論文，2017年，吳迎青的《高中英語(yǔ)高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式》介紹了三種高質(zhì)量課堂教學(xué)模式，但沒(méi)有對(duì)高質(zhì)量課堂教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行界定[2]（103）。檢索關(guān)鍵詞“有效教學(xué)”，共有8000余篇論文，檢索關(guān)鍵詞“有效教學(xué)”和“高職教育”，共有53篇論文，檢索關(guān)鍵詞“有效教學(xué)”和“職業(yè)教育”，共有28篇論文，也就是說(shuō)，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，眾多研究者都聚焦基礎(chǔ)教育開展有效教學(xué)研究，對(duì)職業(yè)教育研究有效教學(xué)甚少。學(xué)者們大都認(rèn)為有效教學(xué)旨在通過(guò)提高教學(xué)有效性促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并從有效果、有效用和有效率三個(gè)維度對(duì)教學(xué)有效性進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)[3]（42-46）。

研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)8年來(lái)對(duì)有效課堂建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、對(duì)40余所高職院校課堂教學(xué)的調(diào)研和文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，提出高職院校高質(zhì)量課堂教學(xué)概念，即：高質(zhì)量課堂教學(xué)是指師生主觀能動(dòng)性高、教學(xué)效率高、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。主觀能動(dòng)性是高質(zhì)量課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是從人本主義教學(xué)觀角度觀察的。人本主義主張心理學(xué)者應(yīng)該開發(fā)人的潛能，調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性，關(guān)心人的價(jià)值和尊嚴(yán)，研究對(duì)人類進(jìn)步富有意義的問(wèn)題，反對(duì)貶低人性的生物還原論和機(jī)械決定論[4]（55）。師生都要有“欲”，所謂“欲”，是指人對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，一種內(nèi)在的對(duì)學(xué)習(xí)渴求的驅(qū)動(dòng)力[4]（55）。老師有想上課的積極性，學(xué)生要有學(xué)習(xí)興趣，才有可能成就高質(zhì)量的課堂教學(xué)。教學(xué)效率是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度觀察的，教學(xué)活動(dòng)本身也是一種生產(chǎn)活動(dòng)，需要講究效率，這里的教學(xué)效率定義為教學(xué)效率=實(shí)際教學(xué)時(shí)間/計(jì)劃教學(xué)時(shí)間*100%，也就是教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行率。教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是指教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度，包括教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

2.高質(zhì)量課堂教學(xué)的特征

2.1師生主觀能動(dòng)性高，具備“樂(lè)教”“樂(lè)學(xué)”的基本特征。

教師具備“樂(lè)教”的基本特征：教師熱愛(ài)教學(xué)工作，把教書育人當(dāng)成自己的一種事業(yè)，始終對(duì)教書育人充滿熱情與激情。有高尚的師德，堅(jiān)持把立德樹人擺在首位，傳播并帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲，善于學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)地將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料納入課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠及時(shí)地踐行新的教學(xué)理念、教學(xué)方法。勇于改革，能夠根據(jù)課堂教學(xué)中碰到的問(wèn)題，不斷尋求解決辦法，并大膽開展分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、混合式教學(xué)等探索，始終讓課堂充滿新意。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)致入微，教學(xué)資源豐富。始終對(duì)學(xué)生充滿著愛(ài)心，永遠(yuǎn)保持著笑容，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的親和力。

學(xué)生具備“樂(lè)學(xué)”的基本特征：學(xué)生的求知“欲”充分激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠自覺(jué)地開展課前預(yù)習(xí)，將問(wèn)題帶到課堂上。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中精神飽滿，認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記，積極與老師互動(dòng)，課內(nèi)練習(xí)完成率高。課后認(rèn)真做好復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成課后作業(yè)，能將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并主動(dòng)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行率高。

課堂教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃有序開展，節(jié)奏恰當(dāng)，條理清晰，重難點(diǎn)突出，課堂內(nèi)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)時(shí)間與計(jì)劃時(shí)間基本一致。教學(xué)調(diào)整控制在允許范圍內(nèi)，課程整體教學(xué)進(jìn)度與授課計(jì)劃基本保持一致，教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的剛性得到充分體現(xiàn)。

2.3教學(xué)質(zhì)量高。

課堂內(nèi)氣氛活躍，學(xué)生能夠跟著教師的講課思路積極思考問(wèn)題，主動(dòng)參與討論，回答問(wèn)題準(zhǔn)確度高，教師的教學(xué)靈感充分迸發(fā)。學(xué)生課后作業(yè)正確率高，課程考試、專業(yè)技能綜合測(cè)試涉及本課程內(nèi)容，學(xué)生都能順利通過(guò)并取得好的成績(jī)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、成才起到積極促進(jìn)作用。課堂教學(xué)的情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)充分實(shí)現(xiàn)。學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)均達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)。

3.高職院校高質(zhì)量課堂教學(xué)的構(gòu)建條件

3.1優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。

高職教育是區(qū)別于普通高等教育的一種類型教育，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任。因此，高職院校的課堂教學(xué)與基礎(chǔ)教育、普通高等學(xué)校要有區(qū)別，不能完全是“講授式課堂”，要突出“技術(shù)”與“技能”。在建設(shè)高職院校課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，既滿足講授知識(shí)的需要，又滿足傳授技能的需要，對(duì)接生產(chǎn)環(huán)境營(yíng)造“教學(xué)做”一體化的真實(shí)或者虛擬教學(xué)場(chǎng)景。同時(shí)，在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，課堂教學(xué)環(huán)境還要集成當(dāng)前必要的信息化條件，滿足教育信息化需要。比如，有線無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)錄播，課堂外專家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連線參與教學(xué)，等等。

3.2科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)效果好不好？一個(gè)重要前提是科學(xué)做好課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)。一個(gè)教師開展課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)，好比一個(gè)建筑設(shè)計(jì)師描繪一幢建筑物的藍(lán)圖。要做好一個(gè)完整的課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)，需要重點(diǎn)把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

3.2.1準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

每一門課、每一堂課的教學(xué)都應(yīng)該是有目標(biāo)的，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)是高質(zhì)量課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)層級(jí)，一是課程的教學(xué)目標(biāo)，二是課堂的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一般包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。任課教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，并結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)分析每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)言之可以定位為“通過(guò)本堂課教學(xué)，學(xué)生走上工作崗位后能夠干什么？”圍繞這個(gè)定位，再細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，并建立知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)清單。知識(shí)目標(biāo)是從“技術(shù)”角度定義的，表述為“了解……”“理解……”“掌握……”等不同的層次，能力目標(biāo)是從“技能”角度定義的，表述為“具有……的能力”或者“能夠做……”素質(zhì)目標(biāo)是從“德”角度定義的，表述為“……的態(tài)度”“……的精神”等。在確定教學(xué)目標(biāo)后，還需要進(jìn)一步厘清教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.2.2準(zhǔn)確分析學(xué)情

“以學(xué)生為中心”，是課堂教學(xué)需要遵循的核心理念。以學(xué)生為中心，需要學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)。為此，需要教師在課前對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行深入了解。了解學(xué)情可以通過(guò)與輔導(dǎo)員、已授課課程的任課教師和班干部進(jìn)行交流，也可以向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。了解學(xué)情還要延續(xù)到教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)收集學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后的反饋意見(jiàn)，這些都是很好的動(dòng)態(tài)學(xué)情。

3.2.3合理分配教學(xué)時(shí)間

課堂教學(xué)的節(jié)奏性控制得好不好，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出，關(guān)鍵在于教學(xué)時(shí)間的安排是否合理。課堂教學(xué)時(shí)間安排也有兩個(gè)層級(jí)，一是整門課程的教學(xué)時(shí)間分配，表現(xiàn)為課程授課計(jì)劃，二是每一堂課各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，在課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)中得以體現(xiàn)。準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)和分析學(xué)情是教師合理分配教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)。

3.2.4認(rèn)真準(zhǔn)備講稿

課堂教學(xué)講稿不是簡(jiǎn)單地理解為教材的電子版，而是充分展示課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)成果的文字稿，要求細(xì)化到課堂教學(xué)全過(guò)程，包括選擇的教學(xué)載體、各教學(xué)環(huán)節(jié)使用的教學(xué)方法、創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境、使用的教學(xué)資源等，并結(jié)合實(shí)際有機(jī)融入思想政治教育，體現(xiàn)文化育人、實(shí)踐育人。講稿是動(dòng)態(tài)的，教師要持續(xù)地進(jìn)行課程診斷與改進(jìn)，根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)情和產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)修訂講稿，將反映相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新材料充實(shí)進(jìn)講稿。

3.3提高教師素質(zhì)。

高質(zhì)量課堂教學(xué)的關(guān)鍵離不開高素質(zhì)的教師。提高教師素質(zhì)，首先要塑造高尚的師德。“身正為范”，教師首先應(yīng)該有良好的人格和職業(yè)道德等，通過(guò)自己的一言一行引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。其次，要提高專業(yè)水平?！皩W(xué)高為師”，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所成就，更要嚴(yán)格要求自己在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹。要始終保持旺盛的學(xué)習(xí)欲，持續(xù)地更新知識(shí)體系，努力成為專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力精湛、信息化素養(yǎng)高的好老師，成為學(xué)生眼中的“能人”。最后，要提高教學(xué)改革能力。職業(yè)教育是一種類型教育，在我國(guó)辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，還沒(méi)有形成一套完整的體系，尤以專業(yè)課程體系最為突出。推進(jìn)專業(yè)課程體系重構(gòu)，開發(fā)職業(yè)教育課程，需要高職教師積極參與。因此，要將不斷提高高職教師課程開發(fā)等教學(xué)改革能力作為提高教師素質(zhì)的重要內(nèi)容。

3.4嚴(yán)格課堂管理。

由于高職教育還沒(méi)有被社會(huì)廣泛認(rèn)可，目前考入高職院校的絕大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)不高，自律性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不高。因此，加強(qiáng)高職院校課堂管理很有必要，這也是構(gòu)建高質(zhì)量課堂教學(xué)不可或缺的條件。加強(qiáng)課堂管理，重點(diǎn)要花大力氣抓好學(xué)生的到課率、聽(tīng)課率，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“厭學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.5改革評(píng)價(jià)辦法。

什么樣的課堂教學(xué)才是高質(zhì)量的呢？從不同的評(píng)價(jià)維度可以得出不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。如何建立高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法，必須認(rèn)真研究。以結(jié)果導(dǎo)向改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法，可能是一種不錯(cuò)的選擇。首先要突出課堂教學(xué)目標(biāo)是不是實(shí)現(xiàn)，其次要突出課堂教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行率，最后要突出師生的主觀能動(dòng)性是否充分調(diào)動(dòng)。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法，引導(dǎo)更多的教師打造出高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

4.結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是目前“班級(jí)上課制”學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)，聚焦高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些建設(shè)高質(zhì)量課堂教學(xué)的促進(jìn)策略。不斷推進(jìn)高職院校課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培育更多、更好的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，充分發(fā)揮高職院校服務(wù)社會(huì)發(fā)展的作用。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于人工智能的高職院校高質(zhì)量課堂教學(xué)診斷研究”（XJK19BZY030）。