王燕輝

摘 要：中小學(xué)語文教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)是作文教學(xué)，作文教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，語文教師要注重對學(xué)生聯(lián)想能力與寫作能力的培養(yǎng)，對學(xué)生寫作訓(xùn)練進(jìn)行引導(dǎo)。語文教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)思想，提升作文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生寫作能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)；作文教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-02-13 文章編號：1674-120X（2020）13-0049-01

一、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升

（一）發(fā)揮閱讀的作用，積累作文素材

中小學(xué)階段是寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生若想提升寫作能力，必須通過大量的閱讀，對作文素材進(jìn)行積累。閱讀的過程就是積累知識的過程。學(xué)生在閱讀的過程中，可以體會到樂趣，也會有所感悟。閱讀理解為教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生通過對文章的中心思想、內(nèi)涵、寫作目的等進(jìn)行理解，從而對閱讀理解進(jìn)行把握。在這一過程中，教師可適當(dāng)引領(lǐng)，比如可推薦一些適合農(nóng)村中小學(xué)生閱讀的課外書籍，列出一些書目，供學(xué)生自主選擇，并讓學(xué)生將閱讀后的感想和體會寫出來，再專門選一節(jié)課，讓學(xué)生將閱讀體驗(yàn)對外分享。

（二）教會學(xué)生表達(dá)情感

在作文教學(xué)中，教師要教會學(xué)生如何表達(dá)情感。在一篇文章中，情感表達(dá)很重要，所以教師要對學(xué)生的情感表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，平時便可以讓學(xué)生把對生活的感悟以文字的形式表達(dá)出來，為寫作奠定基礎(chǔ)。因?yàn)樵谥行W(xué)階段，學(xué)生沒有較強(qiáng)的情感領(lǐng)悟能力，語文教師要對學(xué)生的情感表達(dá)和體驗(yàn)進(jìn)行引領(lǐng)，使其情緒能及時表達(dá)出來，使其心理狀態(tài)始終保持積極樂觀。具體做法上，教師可讓不同的學(xué)生對同一篇文章進(jìn)行欣賞，教師再對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。

二、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生鑒賞和審美能力的提升

（一）鑒賞與審美

教師要對學(xué)生的鑒賞能力與審美能力進(jìn)行鍛煉，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，對學(xué)生的文學(xué)審美進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，將閱讀體驗(yàn)提升，進(jìn)而明確更多的道理，以此促進(jìn)鑒賞能力的提升。在對一本書進(jìn)行閱讀時，伴隨著故事情節(jié)的開展，讀者的心情也會隨之變化。小學(xué)生對童話故事和神話故事比較感興趣，教師要為學(xué)生推薦好的文學(xué)作品，如《格林童話》《安徒生童話》等，使其閱讀量得到增加、鑒賞能力得到提升。

（二）創(chuàng)造與發(fā)展

想寫出一篇優(yōu)秀的作文，文筆要精妙，創(chuàng)設(shè)的情節(jié)也要能打動人。很多文學(xué)作品都是作者的實(shí)踐成果，作者往往在實(shí)踐中對作品的風(fēng)格進(jìn)行完善，并多次修改。因此，語文教師要對學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行引領(lǐng)。比如，在學(xué)生對詩詞進(jìn)行背誦的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確語言表達(dá)和知識運(yùn)用的方法，提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出有自己風(fēng)格的作文。

三、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化理解能力的提升

（一）理解文化

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，學(xué)生要深入理解中華傳統(tǒng)文化，寫出的文章才能有文化內(nèi)涵。首先，語文教師要熱愛和理解中華文化，以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生進(jìn)行思想傳達(dá)，學(xué)生在對中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，視野自然開闊了。例如，教師可組織和開展一系列與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)的活動，學(xué)生在相互交流的過程中，對中華傳統(tǒng)文化的理解能力也會得到提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)也隨之得到了提升。

（二）傳承文化

教師要不斷地對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練，同時注重學(xué)生對文化的理解和傳承，并把中華傳統(tǒng)文化知識有意識地設(shè)置在作文教學(xué)中。教師可以讓學(xué)生對名言佳句、經(jīng)典文章進(jìn)行背誦，如把《三字經(jīng)》中“人之初，性本善”、《論語》中“三人行，必有我?guī)煛钡戎腥A經(jīng)典著作中的經(jīng)典語句背誦下來，形成語言積累，為寫作奠定基礎(chǔ)。

總之，在農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，并在其引領(lǐng)下開展作文教學(xué)意義重大。語文教師對學(xué)生的積累和閱讀進(jìn)行引領(lǐng)，對學(xué)生的寫作意識和創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。教師要注重對中華傳統(tǒng)文化的傳播，豐富學(xué)生的寫作素材，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍紅.如何在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（36）：116.

[2]田 敏.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作文教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢·教育科研，2019（10）：156.