易小立

摘 要：“國培計劃”是落實國家中長期教育規(guī)劃綱要的重大項目。參與國培是鄉(xiāng)村青年教師迅速成長的有效途徑。文章以“國培計劃”送教下鄉(xiāng)培訓為案例，分享作者在國培中的所見所聞，所行所思。

關鍵詞：國培；磨課；成長；青年教師

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-06 文章編號：1674-120X（2020）13-0128-01

一、曲終用心記錄，余音久久不絕

自我參加工作以來，如何成長為一名優(yōu)秀的人民教師，如何使自己的數(shù)學課堂別開生面、自然靈動、符合學生發(fā)展規(guī)律、受歡迎……我一直在思索、探尋。這也是大多數(shù)青年教師所困惑的，因為教育這門藝術真的需要有人指導，所謂當局者迷，旁觀者清。教學的能力也需要經過歲月的歷練才能得以提升，這或許是人們口中的經驗。2019年秋天，若問何事何人何種形態(tài)最美，我要說：國培之旅最美，國培中的組織者和參與者最美，奮斗的姿態(tài)最美。醴陵市“國培計劃（2019）”項目縣送教下鄉(xiāng)培訓于2019年9月27日開班，于11月28日結業(yè)?；赝潭痰膬蓚€月，有迷惘，有酸楚，但更多的是感動，是收獲。

二、眼看花香滿徑，耳聽花開滿臺

在本次國培中，讓我最難忘懷的、收獲最大的便是競賽課成果展示。懷著擔憂的心情，我想起了匡佑生主任的話，“有一種成長叫‘逼迫”，于是帶著害怕我仍上了“戰(zhàn)場”。我選擇執(zhí)教四年級上冊的“梯形的認識”，與其他成員開展同課異構的教學活動，雖然每個人的課堂不一樣，形態(tài)萬千、精彩紛呈，但有一點是大家都認同的，作為教師，我們很重要，但是在課堂上，學生更重要。在設計教案前，我想了很多問題：一個陌生的教師突然要給他們上課，怎樣才能既“hold住”他們，還能讓他們感興趣？我在網上看了一個又一個關于“梯形的認識”這一課的教學視頻、教學設計，看完后有收獲，但也感到迷惘。最終定下了每一個環(huán)節(jié)的細節(jié)，把每一句話都記錄下來、背下來，帶著忐忑的心情在陽三小學進行了第一次試教。不出意料，失敗了。導入環(huán)節(jié)沒能激發(fā)起學生的興趣，在“找梯形、做梯形”環(huán)節(jié)花費了大量時間，加之學具不夠醒目，不夠了解學生，控場能力不強，沒有引起學生的注意，“四邊形的關系”留到第2課時講，字字句句背下來顯得生硬，課堂沒有靈氣……第一次試教問題層出不窮，覺得自己在上課這門學問上永遠沒有學成畢業(yè)的那一天。有不足也意味著還有很大進步的空間。在寧利老師與廖小平老師的指導下，我豁然開朗。她們手把手地教，幫我理清每個環(huán)節(jié)的思路。在第二次試教時，我問學生如何證明這是個等腰梯形，有的說量，有的說折。折法我只想到了一種，但有個男孩卻把兩條“腰”都往中間折，也一樣能觀測出長度，他把量與折兩種方法完美地進行了結合，給了我另外一個完美的證明。經過幾輪磨課，在最后呈現(xiàn)的課堂中，學生不僅學習興趣濃厚，表現(xiàn)更活躍，還給了令我意外的驚喜。比如讓他們尋找學具袋中的梯形，我沒有料到他們能找到，因為里面是沒有梯形的，但是學生們卻像前面的導入環(huán)節(jié)一樣，拼合平行四邊形與三角形，創(chuàng)造了一個梯形。這些驚喜是我所樂見的。不過，這樣一來，我預習的第2個習題沒有講完。但是，那有什么關系呢？課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，在課堂上，大家的思想碰撞，自己的困惑得到了解決，這不就是學習的真諦嗎？

三、自知前程遠，無鞭自奮蹄

一課磨三遍，讓我對如何實施課堂教學有了新的思考。在今后的教學當中，我會認真鉆研教材，從方方面面去深思教學設計，落到實處，幫助學生，讓更多的學生成為駿馬。

很感謝我的指導老師寧利老師和廖小平老師的耐心指導，她們一遍遍的教，給予意見建議，甚至還陪伴去買教具，連教具的尺寸大小，以及各個細節(jié)都考慮得十分周到，給予了我很大的幫助，才能讓我呈現(xiàn)了一節(jié)有溫度、有深度的數(shù)學課。這不是一個人的課堂，是共同的課堂；不是一個人的教育，是整個醴陵的教育。沒有輕易的收獲，沒有無緣無故的愛，她們的指導折射出醴陵人對教育事業(yè)的追求與努力。

培訓只是一個手段、一個開始。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，在學習、思考背后，更多的是責任，是壓力，讓我真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識到自己所肩負的責任。國培似清渠，更覺要躬親。今后我會學以致用，結合我校的實際情況，及時為學校的建設和發(fā)展出謀劃策，讓培訓的價值在教育事業(yè)發(fā)展中大放光彩！

參考文獻：

[1]周曉華.駿馬自知前程遠，無須揚鞭自奮蹄——2013年1月9日江蘇省興化市綜合實踐活動年會感受[J].中學課程輔導·教師通訊，2013（4）：103-104.

[2]張 帆.那些被錯看的課堂風景[J].湖南教育·C版，2018（10）：43.