郭春華

摘 要：近年來，各地新入職教師數(shù)呈井噴式增長(zhǎng)。面對(duì)新形勢(shì)下的教育政策和教師培訓(xùn)要求，湖南省湘潭縣積極探索新入職教師“塑型工程”的實(shí)施策略與途徑。文章以問題為導(dǎo)向，從高度、梯度、溫度、力度、深度五個(gè)維度簡(jiǎn)要介紹近兩年來開展該項(xiàng)目的一些做法與思考：明晰政策和現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)象和需求意識(shí)；呈現(xiàn)流程的“五階段”和“兩融合”；突出課程的實(shí)用性和實(shí)戰(zhàn)性；從部門配合、紀(jì)律要求、導(dǎo)師引領(lǐng)、督導(dǎo)考評(píng)等方面強(qiáng)化保障；從顯性成果、研修影響等方面再現(xiàn)培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：新入職教師；塑型工程；“五度”策略

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-27 文章編號(hào)：1674-120X（2020）13-0121-03

2018年印發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出：興國(guó)必先強(qiáng)師。面對(duì)新形勢(shì)下的教育政策和教師培訓(xùn)要求，教育工作者要靜下心來重新審視，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，積極探索新入職教師培訓(xùn)的策略與途徑。

一、培訓(xùn)認(rèn)識(shí)有高度

（一）認(rèn)識(shí)要準(zhǔn)

2014年，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，勉勵(lì)廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師。2018年，教育部印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中提出：“加強(qiáng)教育行政部門對(duì)新教師入職教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，推行集中培訓(xùn)和跟崗實(shí)踐相結(jié)合的新教師入職教育模式。” 這些重要講話和文件精神，既讓人們充分認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)的重要意義，同時(shí)也為開展新教師培訓(xùn)工作指明了方向。

近年來，湖南省湘潭縣（以下簡(jiǎn)稱“我縣”）基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍面臨著日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。中小學(xué)教師的來源日趨多元化，2017年在全縣新入職教師中，非師范類畢業(yè)生占比54%，2018年占比67%，2019年占比更高，許多新教師在沒有學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)歷的情況下就直接走上了講臺(tái)，師資隊(duì)伍的壯大迫在眉睫?；A(chǔ)教育發(fā)展對(duì)教師教育水平提出了更高的要求，教師不僅要會(huì)教書，還要會(huì)育人，新時(shí)代教師的行為規(guī)范和基本能力，有必要在新教師入職之初就傳遞給他們，讓他們站在更高的起點(diǎn)上攀登職業(yè)發(fā)展的高峰。

（二）意識(shí)要強(qiáng)

要有對(duì)象意識(shí)。縣師訓(xùn)股出臺(tái)的《湘潭縣2018年新入職教師“塑型工程”培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施總方案》中明確：我縣2018年新入職教師“塑型工程”培訓(xùn)項(xiàng)目是一個(gè)專門為我縣2018年新入職教師量身定制的培訓(xùn)系統(tǒng)工程，是2018年我縣成為湖南省第四批國(guó)培項(xiàng)目縣的一項(xiàng)教師培訓(xùn)重要改革，更是為了進(jìn)一步加強(qiáng)我縣教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)我縣教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措?！八苄汀?，即塑造新教師入職的良好形象，這是培訓(xùn)的初心。經(jīng)過兩年遞進(jìn)式培訓(xùn)，引導(dǎo)新教師堅(jiān)定職業(yè)理想，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，補(bǔ)齊履職短板，扣好職業(yè)生涯的“第一?？圩印保瑸榻逃松旎?。新教師培訓(xùn)對(duì)象為我縣當(dāng)年招聘的中小學(xué)、幼兒園、高中全學(xué)科教師，2018年的新教師合計(jì)348人，其中幼兒園教師占比2.4%，小學(xué)教師占比54%，初中教師占比35.8%，高中教師占比7.8%；師范類教師占比33%，非師范類教師占比67%。這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，讓培訓(xùn)可以有的放矢。

要有需求意識(shí)。堅(jiān)持“從學(xué)員中來，到學(xué)員中去”，是培訓(xùn)應(yīng)遵循的基本原則。聚焦真實(shí)“問題”與需求，才能更好地聚焦專業(yè)成長(zhǎng)問題。結(jié)合實(shí)際情況，我們主要采用問卷調(diào)查和座談交流的方式進(jìn)行培訓(xùn)需求的調(diào)研，特別是學(xué)員在教學(xué)工作中的問題困惑和對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、形式及師資的期待與建議，以便準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)、篩選培訓(xùn)內(nèi)容，有效設(shè)置培訓(xùn)課程、選擇培訓(xùn)方式，合理組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、安排培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)時(shí)段等，為制訂培訓(xùn)方案提供很好的事實(shí)依據(jù)。如針對(duì)學(xué)員“讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)一線骨干教師加強(qiáng)課堂教學(xué)技能和教學(xué)方法的指導(dǎo)”的迫切要求，我們?cè)谡n程設(shè)置和師資選配方面都有側(cè)重考慮，在滿足學(xué)員需求的同時(shí)也培養(yǎng)了一批本土培訓(xùn)師，可謂一舉兩得。當(dāng)然，滿足學(xué)員需求還應(yīng)與其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相吻合。如非師范類學(xué)員的課程增加了“教育理論與專業(yè)補(bǔ)償”的培訓(xùn)內(nèi)容，力求完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，回應(yīng)其“補(bǔ)短”訴求。同時(shí)，我們還加強(qiáng)了對(duì)新教師成長(zhǎng)規(guī)劃的引領(lǐng)，不斷提升其實(shí)踐能力和主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，有效促進(jìn)“三年教學(xué)入格”培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、培訓(xùn)流程有梯度

為完成遞進(jìn)式培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)，基于《新教師入職培訓(xùn)指南》，我們有借鑒也有創(chuàng)新，在流程設(shè)計(jì)上做到了如下兩個(gè)“梯度”：

（一）“五階段”梯度培訓(xùn)

根據(jù)實(shí)際需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了集中研修—“送教下鄉(xiāng)”融合培訓(xùn)—跟崗學(xué)習(xí)—返崗實(shí)踐—總結(jié)提升的兩年遞進(jìn)式培訓(xùn)。

（二）“兩融合”梯度培訓(xùn)

即“送教下鄉(xiāng)”二級(jí)研磨與新教師“塑型工程”融合的兩年遞進(jìn)式培訓(xùn)?！八徒滔锣l(xiāng)”二級(jí)研磨階段，我們要求本鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)的新教師必須全員參加融合培訓(xùn)，在新教師上完“亮相課”后，“送教下鄉(xiāng)”二級(jí)導(dǎo)師要進(jìn)行“結(jié)對(duì)”幫扶指導(dǎo)；“跟崗學(xué)習(xí)”階段，新教師在縣級(jí)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合“兩融合”培訓(xùn)所得上展示課、匯報(bào)課，培訓(xùn)效果更是有了質(zhì)的飛躍與提升；“總結(jié)提升”階段，我們還安排配套課程促進(jìn)兩者的深度融合。這種從鎮(zhèn)級(jí)到縣級(jí)的自下而上的兩年全員遞進(jìn)式培訓(xùn)，不僅方便管理，也能有效整合利用資源，同時(shí)為新教師提供了科學(xué)、系統(tǒng)、持續(xù)的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，為他們成長(zhǎng)為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的生力軍打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培訓(xùn)課程有溫度

參照《新教師入職培訓(xùn)課程設(shè)置建議》，遵循新教師成長(zhǎng)規(guī)律，以師德為先導(dǎo)、能力為核心、需求為前提、發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦新教師專業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)和教育教學(xué)基本能力，課程設(shè)置應(yīng)突出實(shí)戰(zhàn)性、實(shí)用性和實(shí)效性。

（一）“實(shí)用”當(dāng)先

有溫度的課程，首先要實(shí)用?；谝?guī)范化課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)，我們創(chuàng)造性地設(shè)置了多樣化、有針對(duì)性的培訓(xùn)課程和授課形式。集中研修階段圍繞“職業(yè)導(dǎo)向與師德修養(yǎng)、教學(xué)常規(guī)與教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理與育德體驗(yàn)、反思意識(shí)與發(fā)展能力”四個(gè)模塊展開，重點(diǎn)在前三個(gè)模塊；“總結(jié)提升”階段則進(jìn)一步遵循按需施訓(xùn)、補(bǔ)足短板、深入推進(jìn)的原則，全面考慮與規(guī)劃，重點(diǎn)在第四模塊，同時(shí)增加了“教育理論與專業(yè)補(bǔ)償”這一非師范類課程模塊內(nèi)容。另外，我們將四個(gè)模塊課程內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為18個(gè)要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)都有具體的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)過程和結(jié)果記錄的要求。授課形式主要包含專題講座、案例分享、觀摩學(xué)習(xí)、研討交流、帶教指導(dǎo)、專題學(xué)習(xí)等。這些為新教師量身打造的實(shí)用課程，很大程度地提升了其學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

值得一提的是，我們借鑒產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的OBE理念，以結(jié)果為導(dǎo)向，從學(xué)習(xí)產(chǎn)出入手對(duì)教師培訓(xùn)課程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，較好地推動(dòng)了對(duì)培訓(xùn)課程體系的持續(xù)改進(jìn)。如在頂層設(shè)計(jì)上，我們要求“送教下鄉(xiāng)”與新教師“塑型工程”實(shí)現(xiàn)“兩融合”，“送教下鄉(xiāng)”二級(jí)研磨階段就有了針對(duì)新教師的培訓(xùn)要求（之前有述說），結(jié)合實(shí)施情況對(duì)遞進(jìn)式培訓(xùn)課程體系也有了持續(xù)改進(jìn)。2019年新入職教師集中研修階段，為達(dá)成“所有參培學(xué)員都能備出一堂合格課”的要求，我們邀請(qǐng)了國(guó)家級(jí)專家陳大偉（授課1天）和本土名師張凌君就這一主題進(jìn)行針對(duì)性授課，學(xué)員當(dāng)晚即學(xué)以致用，分學(xué)科組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成指定的備課任務(wù)（統(tǒng)一“備課任務(wù)單”），再請(qǐng)專家評(píng)閱反饋，較好地保證了預(yù)期培訓(xùn)效果的實(shí)現(xiàn)。

（二）“實(shí)戰(zhàn)”為重

有溫度的課程，要突出實(shí)戰(zhàn)性。這個(gè)主要集中在“跟崗學(xué)習(xí)”階段，我們采用“規(guī)定動(dòng)作”與“彰顯個(gè)性”相結(jié)合的課程設(shè)置方式，“規(guī)定動(dòng)作”以進(jìn)修學(xué)校出臺(tái)的總方案為準(zhǔn)，課程設(shè)置必須包含升旗儀式觀摩、成果展示考核、布置返崗研修任務(wù)等；“彰顯個(gè)性”則充分發(fā)揮基地校的優(yōu)勢(shì)與特色，從學(xué)員實(shí)際出發(fā)設(shè)置課程，不斷提升其學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。這些基地校可以說是湘潭縣教育系統(tǒng)的幾面旗幟，其選定的跟崗學(xué)科代表了我縣該學(xué)科的一流水平，其精心設(shè)計(jì)的課程也讓學(xué)員們?cè)谡嬲膶?shí)戰(zhàn)中得到了歷練，收獲了成長(zhǎng)！

另外，每一階段的成果匯報(bào)考核都是對(duì)新教師核心實(shí)戰(zhàn)能力的檢測(cè)。如“總結(jié)提升”階段對(duì)每個(gè)學(xué)員的綜合考核內(nèi)容涉及教育教學(xué)理念、微課、片段教學(xué)、三筆字等。為了讓學(xué)員在競(jìng)爭(zhēng)比拼中有更多收獲，我們還聘請(qǐng)了專家評(píng)委當(dāng)場(chǎng)評(píng)分或點(diǎn)評(píng)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)員進(jìn)行表彰。實(shí)踐證明，這些綜合考核不僅促進(jìn)了兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的深度融合，也有效挖掘了新教師的發(fā)展?jié)撃?，充分展現(xiàn)了個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的風(fēng)采，真正助力新教師站穩(wěn)講臺(tái)。

四、培訓(xùn)保障有力度

（一）各級(jí)部門協(xié)力配合

我們形成了“縣局領(lǐng)導(dǎo)高位統(tǒng)籌、進(jìn)修學(xué)校全面實(shí)施、送培單位扎實(shí)推進(jìn)、基地學(xué)校用心組織”的協(xié)同培訓(xùn)局面，各級(jí)部門高度重視，精準(zhǔn)發(fā)力，真正為新教師成長(zhǎng)保駕護(hù)航。王金澤教授說：“培訓(xùn)就是為教師學(xué)習(xí)服務(wù)。”本著這一服務(wù)宗旨，我們實(shí)施分班分學(xué)科組學(xué)習(xí)模式，既有同一地點(diǎn)的集中研修，也有班級(jí)小組的自主研討，更有基地校的跟崗實(shí)踐?！案鷯弻W(xué)習(xí)”階段，為緩解學(xué)員面臨的工學(xué)矛盾，我們決定將原來的一批次培訓(xùn)調(diào)整為兩批次；為了讓學(xué)員獲得全方位的關(guān)注與督促，我們推行“1+1”班級(jí)管理模式（工作校一個(gè)聯(lián)絡(luò)員+基地校一個(gè)班主任）。事實(shí)證明，這是明智之舉。

（二）紀(jì)律要求強(qiáng)力推動(dòng)

“無規(guī)矩，不方圓。”一直以來，我們用“三嚴(yán)”“三強(qiáng)”來嚴(yán)明紀(jì)律，強(qiáng)力推動(dòng)培訓(xùn)的順利進(jìn)行?！叭龂?yán)”即嚴(yán)格考勤制度，嚴(yán)格會(huì)場(chǎng)紀(jì)律，嚴(yán)格生活要求；“三強(qiáng)”即強(qiáng)化學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化跟崗任務(wù)，強(qiáng)化安全意識(shí)。同時(shí)，紀(jì)律要求與學(xué)員考評(píng)緊密掛鉤，有效加強(qiáng)了過程管理，提升了培訓(xùn)實(shí)效。

（三）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)致力引領(lǐng)

培訓(xùn)期間，我們?yōu)樾陆處煱才帕硕辔粚?dǎo)師，包括學(xué)科教研員、學(xué)科帶頭人、骨干教師、項(xiàng)目縣培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)成員、基地學(xué)校與工作學(xué)校學(xué)科導(dǎo)師和班主任導(dǎo)師等。一方面，導(dǎo)師組負(fù)責(zé)學(xué)員的日常研修工作，如確立主題內(nèi)容、明確目標(biāo)要求、落實(shí)實(shí)施評(píng)價(jià)等；另一方面，針對(duì)不同主題模塊組建相關(guān)學(xué)習(xí)共同體，開展有針對(duì)性的研究指導(dǎo)。這種導(dǎo)師制培訓(xùn)模式極具示范引領(lǐng)性，在“結(jié)對(duì)輔導(dǎo)”中真正做到了為新教師排疑解難，較好地實(shí)現(xiàn)了共性主題研修與個(gè)性問題求解的協(xié)同。另外，我們以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)安排授課，不僅聘請(qǐng)了一大批本土專家名師，還邀請(qǐng)了一批縣域外知名專家，讓新教師在名家的致力引領(lǐng)下得到更長(zhǎng)足深遠(yuǎn)的發(fā)展。

（四）督導(dǎo)考評(píng)助力成長(zhǎng)

為達(dá)成預(yù)期的培訓(xùn)效果，縣局、進(jìn)修學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)分組深入到培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)和各基地校進(jìn)行不定期的督導(dǎo)視察，通過聽匯報(bào)、看資料、進(jìn)課堂、作指導(dǎo)、與學(xué)員共進(jìn)晚餐等形式為學(xué)員安心參培注入了無窮動(dòng)力。對(duì)照“評(píng)優(yōu)細(xì)則”，結(jié)合督導(dǎo)視察，我們從不同維度對(duì)學(xué)員、班主任、導(dǎo)師、基地校、送培單位五類對(duì)象進(jìn)行量化式考評(píng)，每一階段都評(píng)選出了一定比例的先進(jìn)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，對(duì)整個(gè)培訓(xùn)起到了強(qiáng)有力的激勵(lì)推動(dòng)作用。如“跟崗學(xué)習(xí)”階段的“12345”任務(wù)清單（一份成長(zhǎng)感悟、兩份任務(wù)單、三份稿件、四份聽講座筆記、五分鐘成果展示）就是學(xué)員量化考評(píng)的重要依據(jù)。

五、培訓(xùn)效果有深度

（一）顯性成果頗具匠心

為有效整合資源，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的最優(yōu)化和最大輻射，我們總會(huì)按要求及時(shí)整理各項(xiàng)資料?！案鷯弻W(xué)習(xí)”階段，各基地校都編印了研修成果集，有的還將優(yōu)課展示、專家講座等刻錄成光盤，發(fā)放至學(xué)員手中，做到人手一份，以給學(xué)員留下美好的珍藏，也使培訓(xùn)期間智慧與成長(zhǎng)的結(jié)晶的惠及面更為廣泛深遠(yuǎn)。為打造縣級(jí)精品培訓(xùn)項(xiàng)目，我們還精心制作了規(guī)范的模板，讓資料整理更有章可循，有的放矢。

（二）研修影響廣泛深遠(yuǎn)

縱觀每一階段的“項(xiàng)目滿意度測(cè)評(píng)”數(shù)據(jù)，學(xué)員認(rèn)可度挺高。到目前為止，這兩批新教師的流失率相比往年來說也是最小的，這與培訓(xùn)中的激情點(diǎn)燃與專業(yè)引領(lǐng)有著密不可分的關(guān)系。湖南在線“科教新報(bào)”專題報(bào)道了本培訓(xùn)項(xiàng)目的情況與特色，跟崗學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容也在湖南日?qǐng)?bào)“新湖南客戶端”上刊登，我們還先后接待了三批外省、縣域同仁來我縣觀摩交流，在擴(kuò)大我縣教師培訓(xùn)項(xiàng)目影響力的同時(shí)也帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

在每一階段培訓(xùn)后，我們都布置了返崗研修任務(wù)，如執(zhí)教校級(jí)公開課，參與教研組研討或網(wǎng)絡(luò)研修，撰寫教學(xué)反思或論文等，要求學(xué)員將培訓(xùn)所得靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在鞏固研修成果的同時(shí)也有效帶動(dòng)校本研修?？h師訓(xùn)股、進(jìn)校學(xué)校在及時(shí)總結(jié)、評(píng)估培訓(xùn)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，有效促進(jìn)了新教師在教學(xué)實(shí)踐中的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊永軍，馬 若.中小學(xué)新入職教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)研究[J].教育實(shí)踐與研究，2019（36）：8-11.

[2]滕 飛.反向設(shè)計(jì)：教師培訓(xùn)課程開發(fā)的有效路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（8）：11-15.