劉賢仕

摘 要：九年義務教育中小學數(shù)學是必不可少的組成部分，這與學生日后的生活和學習息息相關。雖然小學數(shù)學教學方式多種多樣，但其中情景教學是現(xiàn)階段最為常見、可以增進數(shù)學趣味性的方法之一。然而在實際教學過程當中還存在一些問題，需要小學數(shù)學教師在教學過程當中及時調整，從而更好地提升學生學習數(shù)學的能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學情景;激趣策略探究

小學數(shù)學教學目標主要是建立良好思維邏輯、找到適合自己的解題方式。但由于學生年齡偏低，所以在課堂上一定要營造出趣味性的氛圍，使其能更好地應用到生活當中?，F(xiàn)階段教師采用情境教學主要是因為無論是在學習效率、教學質量還是培養(yǎng)學生自主思考等方面，情景教學法都更加適應素質教育的要求。因此有必要對教學情境下的小學數(shù)學“激趣”策略進行探究。

1 小學數(shù)學“激趣”情景教學存在的問題

1.1 教師不夠重視學生學習興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式不注重學生興趣的培養(yǎng)，往往認為數(shù)學只需要教師正確的教學即可，沒有注重開拓學生的思考能力。這就導致傳統(tǒng)的教學方式，教師是在三尺講臺上教學，學生在講臺下聽講，但是無從得知學生是否聽懂、是否對數(shù)學感興趣，教學效果不佳，這種教學方式最大的弊端是在于教師對學生的學習情況不能及時了解，當然也不利于后續(xù)數(shù)學工作順利進行。

1.2 小學數(shù)學教學情景教學效果不佳

小學數(shù)學課堂早期曾經(jīng)運用過情景教學，但是其效果并不明顯，這主要是因為教師沒有掌握情景教學的精髓，沒能激發(fā)出學生學習的興趣，這也就意味著想要更好地運用情景教學，將學生的興趣調動起來，將學生學習情況、教學內(nèi)容相結合，創(chuàng)設有趣味性的課堂。

教師在教學中是主導者，關心和研究的重點應該放在教學過程中。但在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教學往往更加關注的是教學成果，并不重視過程，而這種想法也就導致了傳統(tǒng)數(shù)學教學被淘汰。過程往往比結果更重要，雖然這個道理大家都知道，但是在實際應用上卻非常困難，學生學習的好壞，往往會受到考試成績的限制。有很多學生在日常學習中都很優(yōu)秀，但是考試成績相對比較低。這時難免會產(chǎn)生聲音不同的評價，這就是當下教育所面臨的重要問題，如果以成績論成敗，一定會影響學生的自尊心、自信心，學生會感受到很大的心理壓力，長此以往可能會造成無法挽回的后果。

2 教學情境下小學數(shù)學“激趣”的策略

2.1 運用數(shù)學問題進行“激趣”

低年級的學生，他們的思維往往是形象思維，在教學的過程中需要可操作的教具進行輔助。通過創(chuàng)設可動手操作的數(shù)學問題情境引導學生學習數(shù)學，能利用學生的好奇心，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。例如教師講到退位減法時，把枯燥的數(shù)字寫在黑板上，想想知道學生是什么反應，這樣一節(jié)課下來，意義不大。反之如果利用可以動手操作教具來進行教學，效果就會不一樣。這時，可以找學生上臺做演示，操作給其他同學看。這時就可以將準備好的教具放上來，拿出8個紅色的三角形，再拿出6個黃色的三角形，讓學生說出為什么這樣擺放，而后根據(jù)擺放的三角形，列出加法算式并計算。之后，要明確學生畫出虛線的部分是需要去掉的意思，引導學生思考所出題目14-8=（？），應該是怎樣做，也就是說怎樣才能讓8+（ ）=14成立。通過對問題的思考來進行教學，會呈現(xiàn)出和以往不同的課堂教學效果。

2.2 運用探索精神進行“激趣”

小學課程當中數(shù)學是偏思維性的科目，這就意味著數(shù)學教學中教師要逐漸引導學生去探索。所以在教學上應該有針對性的創(chuàng)設數(shù)學學習探究的情境，引導學生參與進來。在參與的過程當中能提升學生學習數(shù)學的樂趣，提升數(shù)學思維。同樣還是用退位減法舉例，初始階段已經(jīng)運用具體的教具進行教學，現(xiàn)在要從具體到抽象，利用演示和操作講解加減法之間具體的關系。首先可以借助教具幫助學生理解如何進行加減法計算，而后再脫離演示，直接看加減法算式，這樣循序漸進的方式能重視學生的思維能力培養(yǎng)。例如在教學十幾減8、9時，要逐漸的脫離教具和操作，直接過渡到看算式來進行計算，最后讓同學遇到減法就可以直接反過來用加法進行計算。這種探索的學習方式，學生能自己完成獨立思考，這在學習數(shù)學的同時，也能逐漸培養(yǎng)學生類比推理的能力。

2.3 運用自主學習進行“激趣”

自主學習是教師所提倡的學習方式，能使學生掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學思維。自主學習并不是字面上教師不管學生，讓學生自己學習的意思，而是通過營造一種氛圍，使學生在此環(huán)境下積極、主動的思考和學習。學生剛開始接觸退位減法時會覺著有點難，用加法去算減法也不太理解，而為了使學生能更好地掌握所學知識，教師可以利用教材中的插圖和看圖列式的計算題，來逐漸引導學生讀題、理解題意、表達題意。這就涉及到了表達能力的培養(yǎng)。想要培養(yǎng)學生的語言表達能力可以安排自主看圖說話的訓練，讓學生在敘述自己解題過程中既鍛煉語言的表達能力。例如在教學12-7=（？）時，可以教學生這樣的思維，因為7+5=12，所以推出12-7=（5）。無論是采用教具、演示還是其他的方法，只要最終能夠使學生提高口算速度和準確率即可。

總之，以往傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法適應新課標下的數(shù)學教學要求，再加上現(xiàn)階段小學數(shù)學情景下的“激趣”教學確實存在一些問題，這就要求小學數(shù)學教師要進行創(chuàng)新教學。小學數(shù)學所學的知識是最基礎的，所以廣大數(shù)學教師一定要重視激發(fā)學生學習興趣的重要性，通過符合實際的教學模式提高學生逆向思維、自主學習的能力，使學生能夠真正掌握有效的學習數(shù)學方法，為日后的學習奠定扎實的基礎。希望本文的以上內(nèi)容能夠為相關工作者提供幫助，從而促進我國小學數(shù)學教學水平的進一步提升。

參考文獻：

[1] 簡光天.關于小學數(shù)學生活化教學方式的有效策略[N]. 貴州民族報.

[2] 林煒.信息技術在小學數(shù)學教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（09）：159-160.

[3] 徐宙.小學數(shù)學教學中趣味性教學方法的應用[J].科學大眾（科學教育）.

[4] 曾春霞.小學數(shù)學教學與信息技術的有效整合[J].西部素質教育，2020.