高佳潞

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，教育信息化改革工作逐步推進，微課由此進入了教育領(lǐng)域。小學語文作為一門基礎(chǔ)學科，是全面提升學生語文素養(yǎng)和文化素質(zhì)的關(guān)鍵所在，進行高效的小學語文閱讀教學，對于學生學好語文學科和提高個人綜合素質(zhì)都具有重要意義。基于此，文章分析了微課在小學語文閱讀教學中應(yīng)用的價值，提出微課在小學語文閱讀教學中應(yīng)用的方法。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文閱讀;教育信息化;“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

1 微課在小學語文閱讀教學中應(yīng)用的價值

1.1 符合小學生學習的特點

傳統(tǒng)課堂一節(jié)課時長40-45分鐘，但是小學生注意力集中的時間有限，長時間的教學會使小學生產(chǎn)生疲倦甚至厭煩的情緒，導致教師教學效果不理想、學生學習效率底下。然而微課的時間較短，通常控制在3—10分鐘，能夠做到在短時間內(nèi)傳遞教學資源，與學生的注意力規(guī)律和學習規(guī)律相符。

1.2 教學方式靈活，有助于學生碎片化學習

與傳統(tǒng)的教學方式不同，微課教學相對靈活，彈性較大。微課以手機、平板電腦、筆記本電腦等電子產(chǎn)品作為載體，學生可以在任意時間、地點觀看、下載微課視頻自行學習，突出個性化、自主化的教學理念，能夠調(diào)動學生學習的積極性，大大提高了教學效率。小學語文的教學內(nèi)容主要包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習五個部分，每個部分包含的的知識點多而繁雜，教師的課堂教學時間有限，很難做到面面俱到。這時，教師就可以將所學的內(nèi)容進行總結(jié)制作成微課，將細小繁多的知識點融入其中，輔助學生學習;或是將與教學內(nèi)容相關(guān)的信息進行簡單介紹，幫助學生進行前置性學習。

1.3 提高語文閱讀教學質(zhì)量，激發(fā)學生對語文閱讀的學習興趣

微課將知識點總結(jié)，學生可以利用課下的碎片時間去預習、學習、復習知識，加深對知識點的理解，提高了學生的學習效率。在小學語文閱讀教學中，教師使用微課進行教學可以幫助學生掌握生僻字詞，豐富學生的語言積累;幫助學生擴大閱讀量，掌握閱讀方法，提升閱讀能力。大大提高了語文閱讀教學質(zhì)量，激發(fā)了學生對語文閱讀的學習興趣。

2 微課在小學語文閱讀教學中應(yīng)用的方法

2.1 利用微課創(chuàng)設(shè)教學情境

語文課程標準指出語文閱讀教學應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣[1]。語文閱讀教學過程中會遇到很多抽象、難懂的文本，閱讀能力、理解能力較弱的學生學起來會感到很困難，再加上小學生自制力較差，很難長時間集中注意力，只有面對感興趣的內(nèi)容才會集中注意力。微課不同于傳統(tǒng)教學，將單一的教學模式變得生動有趣起來。教師可以借助微課的獨特優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)教學情境，利用微課特殊的教學方式以及有趣的視頻內(nèi)容使枯燥、抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象、直觀的內(nèi)容，通過鮮明的色彩、直觀的形象、有趣的動畫將課本知識靈活的展現(xiàn)在學生面前，可以將學生快速帶入學習狀態(tài)，拉近了學生與文本的距離。使學生在真實有趣的教學情境里進一步了解語文閱讀知識，發(fā)現(xiàn)語文閱讀的美[2]。

2.2 利用微課攻破教學重難點

語文閱讀教學的主要任務(wù)就是對文章的重要詞句、運用的寫作手法、表達的感情等內(nèi)容進行分析。語文教師應(yīng)當認識到小學生的認知能力、理解能力、思維能力不夠全面，在抽象邏輯思維方面表現(xiàn)較弱，對于閱讀教學中的重難點，小學生會產(chǎn)生很多困惑，理解起來會有些困難。微課的一大特點就是將教學內(nèi)容碎片化然后傳遞給學生，微課教學模式應(yīng)當成為幫助教師向?qū)W生講解和梳理重難點的有效工具，有針對性的指導學生的學習，使學生在微課的輔助之下達成對相關(guān)知識點的理解，幫助學生快速理清文章脈絡(luò)，找到學習思路，然后根據(jù)中心思想進行思考探索，避免學生在學習中遭遇困境，讓教學變得生動有趣，使得學生更加集中精力的去學習知識點，進而攻克重難點[3]。通過重難點知識的攻破，微課還能夠為學生營造良好的學習氛圍，降低學習難度，讓學生從多方面理解課文內(nèi)容，有利于學生創(chuàng)新思維和想象力的培養(yǎng)，進而促進學生全面發(fā)展[4]。

2.3 利用微課增強師生互動

眾所周知，師生互動是激發(fā)學生學習積極性的重要方式之一。小學語文閱讀的知識體系繁多復雜，內(nèi)容博大精深，小學生理解起來是有一定難度的。利用微課教學可以突出學生在教學活動中的主體地位，如果教師能夠與學生進行互動，在課堂上多鼓勵學生發(fā)言和表達自己的想法，對學生加以引導，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自身在語文閱讀教學中的不足并嘗試去解決，使學生主動、積極地參與課堂教學，主動、積極地展開思考和探索，就能夠大大地提升教學效率[5]。

3 總結(jié)

微課作為一種高效的、便捷的信息技術(shù)，是現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂相結(jié)合的產(chǎn)物，具有很好的時代適應(yīng)性。它緊緊抓住學生注意力最佳的黃金時段，在短時間內(nèi)提高學生學習的效益，還能夠做到創(chuàng)設(shè)教學情境、攻破教學重難點以及增強師生互動。在小學語文閱讀教學過程中，教師要不斷的探索微課的應(yīng)用方法，從小學生的身心發(fā)展特性出發(fā)，結(jié)合語文閱讀教學的特點和微課的優(yōu)勢，積極采用微課教學模式，使學生在一個自主、高效、有趣的環(huán)境下學習和成長。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部，義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 黃鳳萍，王順德.微課在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[J]. 當代教研論叢，2019（12）：51.

[3] 趙龍.小學語文閱讀教學微課應(yīng)用策略[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2018（01）：91-92+1.

[4] 樊玉霞.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”讓語文品讀課堂大放光彩[J].學周刊，2020（02）：149.

[5] 賈調(diào)蘋.微課助力小學語文課堂[J].學周刊，2020（03）：142.