華寧

摘 要：作為小學語文閱讀教學的重要組成部分，課外閱讀有著顯著提升語文教學質(zhì)量的能力。小學語文教師通過加強學生們的課外閱讀，為學生們創(chuàng)建溫馨的閱讀氛圍，努力搜尋適合小學生的閱讀教學方案，使得小學生們的閱讀水平得到了顯著提升，進而為學生們創(chuàng)下了良好的閱讀習慣與學習基礎(chǔ)。本文將從五個方面對小學語文閱讀教學的有效指導(dǎo)策略進行綜述。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;課外閱讀教學;有效指導(dǎo)策略;小學語文教師

課外閱讀是課堂閱讀的一種延伸與拓展，其在提升學生閱讀水平上具有極為重要的作用，不但能夠讓學生們的視野更加開闊，使學生們的身心得到健康、全面的發(fā)展，而且能夠提高學生智力，發(fā)散學生思維。在新課改的背景下，課外閱讀已不再是用來“點綴”語文閱讀教學，而是能夠讓小學生們豐富自身語言知識積累的關(guān)鍵所在。截至目前，大多數(shù)小學生均存在對于課外閱讀的興趣還不夠濃厚、沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及閱讀課外讀物的數(shù)量不足等現(xiàn)象，因此，作為小學語文教師，應(yīng)多為學生們創(chuàng)建良好閱讀條件，多積極開展相關(guān)閱讀活動，從而將學生們閱讀的興趣徹底激發(fā)，使得學生們語文素養(yǎng)得到長足發(fā)展。

1 調(diào)動學生閱讀興趣，解鎖新穎課外閱讀模式

對于小學生而言，課外閱讀有利于豐富自身的學識，提升自身對語言進行實踐的渴望。教師應(yīng)結(jié)合實際教學情況，組織合適的課外閱讀，激發(fā)學生們探索新知識的期望，以新穎的方式開展課外閱讀，讓學生們從中受益，為其在今后的語文學習站穩(wěn)腳跟[1]。例如：教師可以先營造一個輕松、愉悅的氛圍，在引導(dǎo)學生們自行進入閱讀模式，讓學生們在閱讀的同時做到邊讀邊思考，致使學生們向著以讀促讀、以讀促寫的方面發(fā)展?；蜷_展集體朗讀，教師可從中發(fā)揮引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學生們共同朗讀文章，并一起探討閱讀過程中發(fā)生的問題，師生之間分享閱讀帶來的樂趣。還可以進行親子閱讀，家長對于孩子的成長具有十分重要的作用。

2 提升閱讀教學質(zhì)量，引導(dǎo)學生加強閱讀能力

小學語文閱讀教學中，最重要的是要將課外閱讀的指導(dǎo)方案進行探索與革新，教師應(yīng)根據(jù)新課改的各項規(guī)定，將不同年齡段學生的閱讀思想相結(jié)合，形成不同功效的指導(dǎo)教程，從而將小學生的閱讀水平得以有效提高，推進課外閱讀教學的開展[2]。低年級學生們的課外閱讀應(yīng)選帶有拼音標注的預(yù)言小故事、童話以及歌謠等，而高年級學生們的課外讀物應(yīng)選擇飽含深意與知識點的成語故事、經(jīng)典名著以及科普知識等。教師還可以定期組織閱讀指導(dǎo)課程、分享課程以及辯論課程等，有助于提升學生們的綜合閱讀能力。

3 擴建課外閱讀范圍，創(chuàng)建舒適課外閱讀氛圍

小學語文課程標準高度注重小學生的課外閱讀能力，并已明確規(guī)定了小學生的閱讀量，其閱讀總量不得低于145萬字。作為小學語文教師，要善于為學生創(chuàng)建溫馨的閱讀氛圍，將課外閱讀的范圍逐漸擴大，實現(xiàn)真正走出教材，讓小學生們在廣闊的課外閱讀中獲得穩(wěn)步發(fā)展。隨著現(xiàn)代教學方案的不斷革新，教師更應(yīng)該及時將課外與課內(nèi)有機結(jié)合，將學生們對于閱讀的積極性徹底激發(fā)出來，增強學生們的文化根基[3]。教師還可以在學校教室內(nèi)，將“圖書角”的作用徹底發(fā)揮，把籌集到的書籍與學生們進行分享、傳閱，經(jīng)常更新圖書角中的書籍，讓學生們積累到越來越多的文化知識?？梢愿鶕?jù)圖書角中的書籍，開展相關(guān)閱讀活動，將讀物中精彩的詞句摘抄下來，不知不覺中便將寫作技能得到提升。

4 組織有關(guān)閱讀活動，培育學生語文核心素養(yǎng)

課外閱讀不能只單純的對文章進行閱讀，而是要用心去感知、用思維去思考的一種提升心智、開闊眼界的方法。作為小學語文教師，應(yīng)為小學生們制定專項閱讀目標積極開展各類閱讀活動，從而大幅度提升小學生們的閱讀水平。例如：教師可以先讓學生們搜集名人典故，包括孔融讓梨、匡衡鑿壁偷光、王羲之苦練書法、華盛頓的誠信、岳飛射箭以及屈原洞中苦讀等，而后再讓學生們將自己搜集到的典故以講述故事的形式將給大家聽，并在講完故事后將自己對于該則故事的心得與體會分享與大家，期間若有同學也曾讀過這則故事，也可以進行補充。通過典故中的勵志小故事，使學生們在閱讀的同時還能夠從中得到激勵，讓學生們懂得讀書的重要性，向故事中所表達的事件學習謙虛禮讓、誠實守信，向典故中的主角學習積極客觀、善良勇敢，向文章中的優(yōu)美詞句學習組詞造句、作文創(chuàng)作，從而達到愿與書籍交心、在閱讀中收獲啟發(fā)的核心目標。

5 革新閱讀評價方式，提升課外閱讀實際效果

教師應(yīng)革新對學生們的課外閱讀能力評價，落后的評價觀念極為呆板、批判性強，不重視學生的心理狀態(tài)，若想杜絕這類現(xiàn)象的發(fā)生，就要從革新教師的閱讀評價方面入手，要時刻牢記以學生的發(fā)展為核心，對于學生們的評價要因人而異，著重培育學生們的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，給予學生們的評價要增強適度性與靈活性，提升課外閱讀實際效果[4]。教師可以為學生制作個人閱讀統(tǒng)計袋，將學生閱讀過的書籍、文章以及師生們贈與的評價記錄其中，讓學生們能夠在書的海洋里盡情的遨游。

6 結(jié)語

綜上所述，教師要堅持“以學生為主”的方針，通過對學生們閱讀能力的培養(yǎng)，從而使得小學生們真正愛上課外閱讀。在日常教學中，要督促學生們選擇合適的書籍進行閱讀，授予學生閱讀方法，家校之間默契配合，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而收獲到現(xiàn)代教育界盛行的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 吳艷.聚焦課內(nèi)外閱讀，培養(yǎng)小學生閱讀習慣——以小學語文課內(nèi)外閱讀教學為例[J].中國校外教育，2019（26）：101-102.

[2] 宋宛瑩.農(nóng)村小學生語文課外閱讀能力提升方法研究[D].河北師范大學，2019.

[3] 張秀燕.探討提升小學語文課外閱讀教學實效——基于省“十三五”規(guī)劃課題“外來工子弟學校學生課外閱讀課堂化提升的實踐研究”的思考[J].華夏教師，2019（01）：65-66.

[4] 焦茜.農(nóng)村小學語文課外閱讀的問題及對策分析[D].河北師范大學，2019.