摘 要：在初中物理教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用新的教學(xué)手段滲透新的教學(xué)理念已經(jīng)成為教師的共識(shí)。初中物理教師往往注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的啟迪和能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中物理知識(shí)的重要意義。但是針對(duì)一些疑難問(wèn)題學(xué)生往往不知所措，此時(shí)就要教師進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生開(kāi)展同學(xué)之間的交流合作，讓合作學(xué)習(xí)理念真正地體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面。文章針對(duì)合作學(xué)習(xí)理念在初中物理教學(xué)中的滲透路徑開(kāi)展相應(yīng)的探討，并且提出具體滲透策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)理念;初中物理教學(xué);滲透路徑;有效策略

教師在初中物理教學(xué)的過(guò)程中融入合作學(xué)習(xí)理念可以有效地提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知高度和認(rèn)真水平，并且可以提高物理成績(jī)以及綜合能力，甚至于可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科進(jìn)行更多的探索。而這都需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)理念的有效滲透，讓更多的學(xué)生了解到合作學(xué)習(xí)的真正要求，認(rèn)識(shí)到初中物理知識(shí)的實(shí)用性、科學(xué)性和有效性等諸多特征。但是部分教師受到傳統(tǒng)理念的束縛，無(wú)法真正地尊重學(xué)生的主體地位，將合作學(xué)習(xí)理念進(jìn)行科學(xué)的滲透，因而在文章中針對(duì)當(dāng)前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀開(kāi)展正式的探討。

一、 初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀以及合作學(xué)習(xí)理念在生活過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題

（一）不注重突出學(xué)生的主體地位

初中物理教學(xué)活動(dòng)的主角應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是課堂的主人，但是部分教師卻并沒(méi)有這樣去做，反而是以自我為中心進(jìn)行相應(yīng)的備課活動(dòng)，從自己理解的角度出發(fā)進(jìn)行物理定義和物理概念的延伸和講解，忽視了學(xué)生的實(shí)際狀況，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的基本情況而進(jìn)行有目的性的教研活動(dòng)和備課活動(dòng)，導(dǎo)致了實(shí)際的備課效果并不突出，在課堂教學(xué)的過(guò)程中也是如此。學(xué)生往往從屬于教師，教師忙著講解物理知識(shí)和物理公式，學(xué)生忙著記筆記、認(rèn)真聽(tīng)課，在無(wú)形之中學(xué)生的主體地位就被弱化掉了。至于合作學(xué)習(xí)理念更是如此，合作學(xué)習(xí)的核心本應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，而不應(yīng)該是教師，但是在教學(xué)的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了顛倒的狀況。

（二）對(duì)于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用不當(dāng)

多媒體輔助教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的信息技術(shù)手段可以為初中物理教師教學(xué)活動(dòng)提供相應(yīng)的幫助，本身這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是，一些物理教師卻進(jìn)行了過(guò)度的使用，幾乎全部的備課任務(wù)都交給多媒體去完成，搜集現(xiàn)有的教學(xué)視頻，將知識(shí)材料直接和思維導(dǎo)圖進(jìn)行匹配，直接引用教學(xué)網(wǎng)站上面的PPT和課件，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況就盲目地運(yùn)用這些電子材料。在課堂上進(jìn)行背書(shū)式的講解，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的作用并沒(méi)有真正地彰顯出來(lái)。同時(shí)，也有的教師仍然在采取黑板加粉筆的方式進(jìn)行物理授課活動(dòng)，并不注重與時(shí)俱進(jìn)，積極地運(yùn)用新技術(shù)和新手段。甚至于教師的教學(xué)理念相對(duì)落后，沒(méi)有將合作學(xué)習(xí)理念進(jìn)行深層次的滲透和運(yùn)用。這些原因的存在使得物理教學(xué)活動(dòng)無(wú)法取得積極的進(jìn)展。

（三）師生之間的溝通交流存在問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)理念在初中物理教學(xué)中的滲透路徑研究工作雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是這些滲透路徑卻并不都有價(jià)值。合作學(xué)習(xí)理念的深入貫徹落實(shí)需要教師積極的指引和同學(xué)們積極的參與。但是雙方之間的溝通互動(dòng)卻并不十分有效。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主宰者，雙方之間的合作是不對(duì)等的，甚至于說(shuō)沒(méi)有合作的意味，只有服從的感覺(jué)。至于學(xué)生和學(xué)生之間也是如此，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方式和途徑并不了解，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組以及探索活動(dòng)而已。雙方之間的溝通交流不暢通的問(wèn)題，使得合作學(xué)習(xí)理念的滲透面臨著一系列的挑戰(zhàn)。

二、 合作學(xué)習(xí)理念在初中物理教學(xué)中的有效滲透策略

（一）科學(xué)的劃分合作學(xué)習(xí)小組，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)理念的滲透

在引入合作學(xué)習(xí)理念的過(guò)程中初中物理教師首先要將小組的劃分工作作為主要的任務(wù)來(lái)抓。這是合作學(xué)習(xí)理念能否取得滲透效果的重要基礎(chǔ)。學(xué)生在物理知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、綜合學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面的情況都不相同。同時(shí)個(gè)人特征以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也各有特點(diǎn)。教師在開(kāi)展分組的時(shí)候要切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同學(xué)生的特征，將學(xué)生進(jìn)行小組的劃分。避免由于單純地按照考試成績(jī)和卷面分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行劃分情況的出現(xiàn)。不以分?jǐn)?shù)論人材才是合作學(xué)習(xí)理念運(yùn)用的核心要義之一。在小組內(nèi)部人人都是平等的，都有合作學(xué)習(xí)的欲望或權(quán)利才是合作學(xué)習(xí)理念滲透的基本保障。與此同時(shí)，每一個(gè)小組的成員以五到六人為宜，人數(shù)過(guò)多則課堂紀(jì)律難以約束，人數(shù)過(guò)少則可能相對(duì)缺乏合作學(xué)習(xí)探討的氛圍。例如，有的初中二年級(jí)物理教師就會(huì)將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、探索欲望、總結(jié)鞏固提升能力的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，從而讓學(xué)生優(yōu)劣得所。同時(shí)要保證小組的均衡性，從而為整體物理教學(xué)活動(dòng)的深入推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為合作學(xué)習(xí)理念的深入貫徹發(fā)揮積極的影響。學(xué)生之間互幫互助，優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生，小組成員互相鼓勵(lì)，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利推進(jìn)。

（二）把握合適的合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)理念的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)雖然對(duì)于提升初中物理教學(xué)效率有一定的作用，同時(shí)讓同學(xué)們的知識(shí)鞏固和能力培養(yǎng)得以同步推進(jìn)，但是如果合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不對(duì)，或者說(shuō)時(shí)機(jī)延誤，那么整體的教學(xué)效率非但無(wú)法得到相應(yīng)的保證反而是會(huì)受到不同程度的干擾。因此，把握合作學(xué)習(xí)的引入時(shí)機(jī)是極為重要的。部分物理知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較抽象，有一些晦澀難懂的物理概念以及需要經(jīng)過(guò)推算而得出的物理公式。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到一些阻礙，此時(shí)教師就可以及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探究。例如在講解關(guān)于聲音的分級(jí)和分類時(shí)，學(xué)生對(duì)于生活中的聲音大小無(wú)法進(jìn)行科學(xué)的判斷，只能憑借經(jīng)驗(yàn)給出大致的答案，同時(shí)對(duì)于分貝也并沒(méi)有太多的了解和認(rèn)知。此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生劃分成相應(yīng)的探索小組，利用課下時(shí)間收集生活中的聲音信息，并且運(yùn)用課本上的分類依據(jù)進(jìn)行大小的劃分。教師甚至鼓勵(lì)學(xué)生親自到海洋館感受海豚的“聲音”，打開(kāi)電視機(jī)將將音量不停地調(diào)整，從而感受分貝的變化。教師讓學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)共同探討來(lái)達(dá)到相應(yīng)的目的，同時(shí)加深相應(yīng)的印象。因此選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，開(kāi)展適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)取得更加積極的成果。

（三）注重合作過(guò)程開(kāi)放化以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)理念的滲透

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)理念要求教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行隨時(shí)隨地的指引，發(fā)揮積極的保障作用，讓學(xué)生按部就班地跟隨著自己的腳步進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，但是在無(wú)形之中就忽視了課堂開(kāi)放以及課堂流動(dòng)性。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。因此，要對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行積極的探討，合作學(xué)習(xí)理念在滲透過(guò)程中要避免以上問(wèn)題的出現(xiàn)，注重合作過(guò)程的開(kāi)放化。教師甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組和小組之間的討論活動(dòng)以及小組合作探討活動(dòng)，甚至教師要及時(shí)地調(diào)整小組的人數(shù)和成員，從而保障合作過(guò)程的開(kāi)放化。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的合作過(guò)程和合作形式，引導(dǎo)更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，可以發(fā)散自己的思維，探討相應(yīng)的物理知識(shí)。

（四）合理的運(yùn)用多媒體以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)理念的滲透

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的信息技術(shù)可以發(fā)揮積極的作用。教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┙虒W(xué)視頻，運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放，讓同學(xué)們對(duì)于合作的主題和合作的方向有相應(yīng)的了解，同時(shí)這些教學(xué)視頻和PPT會(huì)對(duì)于本節(jié)課的物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的展示。學(xué)生在預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有更多的收獲，這會(huì)為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也可以運(yùn)用多媒體加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓合作學(xué)習(xí)更有保障。同時(shí)還可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，為每個(gè)學(xué)生建立檔案卡，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展可以做到隨時(shí)把控，進(jìn)而為下一階段教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做出鋪墊。同樣在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師也可以運(yùn)用多媒體和計(jì)算機(jī)來(lái)幫助學(xué)生收集資料，解決問(wèn)題。同時(shí)，還可以運(yùn)用多媒體來(lái)營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，從而對(duì)于合作學(xué)習(xí)理念的滲透活動(dòng)提供積極的幫助。

（五）注重開(kāi)展合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)該理念的滲透

學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)往往渴望得到他人的認(rèn)可，渴望得到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這是初中生的共同心態(tài)，如果加以利用，相信可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)理念的深度開(kāi)展。初中物理教師就更應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展積極的活動(dòng)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力鞏固產(chǎn)生積極的作用?？梢栽诤献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。以小組為單位組織學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。由于教師的教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)精力有限，無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)情況以及學(xué)習(xí)情況都進(jìn)行一一評(píng)價(jià)，因此開(kāi)展小組評(píng)價(jià)就是最有效的形式。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行合作評(píng)價(jià)，對(duì)于共同的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固。例如在對(duì)于音頻、音質(zhì)、音調(diào)這些定義進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師制定了科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)于定理定義是否理解、對(duì)于生活中的這些知識(shí)是否熟悉、和他人溝通交流的效率是否提高。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)于自己的合作學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，在發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)的同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)自己的缺陷以及不足，這就會(huì)為合作學(xué)習(xí)理念的滲透發(fā)揮重要的影響，也為下一階段物理教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)取得了積極的教學(xué)成果，合作學(xué)習(xí)理念在滲透的過(guò)程中真正地走入到了同學(xué)們的心中。在課堂教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)得更加淋漓盡致，越來(lái)越多的教師選擇將學(xué)生作為課堂的主體，合理地安排課堂時(shí)間，將更多的時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作探討。在合作的過(guò)程中不斷地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在合作的過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固學(xué)習(xí)成果。教師在提高物理教學(xué)效率的同時(shí)也可以運(yùn)用更多的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。相信在不久的將來(lái)，合作學(xué)習(xí)理念在初中物理教學(xué)中的滲透工作會(huì)更加的科學(xué)有效，會(huì)有更多的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)理念的指引下取得更大的學(xué)習(xí)成果。

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作者簡(jiǎn)介：陳鴻斌，山東省日照市，山東省日照市東港區(qū)后村鎮(zhèn)中心初中。