【摘要】本文論述針對(duì)智障學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，建議教師因地制宜地選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教，從教具應(yīng)用、游戲教學(xué)、生活實(shí)踐、分層次教學(xué)等方面入手，幫助智障學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)思維能力、提高實(shí)踐水平，為其融入社會(huì)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 特殊教育 智障學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）25-0120-02

智障指由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于大腦發(fā)育不完全而造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。智障學(xué)生的生活能力和社會(huì)活動(dòng)能力都比較欠缺，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出理解能力差、不愛(ài)學(xué)習(xí)、邏輯思維欠缺，這些缺陷都需要特殊教育學(xué)校的教師采用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)。在此，筆者針對(duì)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)談四點(diǎn)做法。

一、以直觀教具為著力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生能對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行處理使其直觀化，但是智障學(xué)生因抽象思維能力不足，很難做到這一點(diǎn)，他們往往認(rèn)為所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是令人難以理解的數(shù)字代碼，密密麻麻的數(shù)字會(huì)讓他們產(chǎn)生恐懼感，久而久之就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)喪失興趣。因此，特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，讓智障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加直觀的認(rèn)識(shí)。這就需要教師充分借助教具將教材中的抽象知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，讓他們更加真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

例如，筆者在教智障學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字“2”的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生理解不了這個(gè)數(shù)字，第一節(jié)課學(xué)完第二節(jié)課就忘記了。為此，筆者用一只玩具鴨子作為教具，因?yàn)轼喿拥耐庑魏汀?”比較相似，而且玩具鴨子能發(fā)出叫聲，能吸引學(xué)生的注意力。上課時(shí)，筆者在黑板上展示鴨子，并在旁邊寫(xiě)一個(gè)“2”，引導(dǎo)學(xué)生辨別它們的外形，并且用玩具鴨子的叫聲來(lái)吸引學(xué)生，在這種直觀道具的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，而且很容易就能記住“2”的外形。

教師在對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，切忌紙上談兵，而是要借助直觀有趣的教具，一方面可以增加學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的直觀認(rèn)識(shí)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的興趣，從而吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

二、以游戲教學(xué)為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

由于智障學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，僅依靠每日課堂上的幾十分鐘很難收到理想的教學(xué)效果，因此需要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)有所幫助，對(duì)他們一生的成長(zhǎng)也是非常有益的。由于智障學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)他們，利用學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)是一個(gè)非常好的切入點(diǎn)。教師帶領(lǐng)智障學(xué)生做游戲可以緩解他們的心理壓力，促使他們敞開(kāi)心扉，自主學(xué)習(xí)，變得更加活躍。

例如，筆者在講解“10以內(nèi)加法”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都難以完成，教學(xué)進(jìn)度慢。于是，筆者組織學(xué)生開(kāi)展“抱團(tuán)游戲”，游戲規(guī)則：每10名學(xué)生為一組，每名學(xué)生手里拿一張卡片，卡片上有一個(gè)數(shù)字。在游戲中，學(xué)生站成一圈，由小組長(zhǎng)喊出一個(gè)加法算式，如“5+3”，拿著“5”和“3”的學(xué)生站進(jìn)圓圈中間，由其他學(xué)生檢查是否出錯(cuò)，如果沒(méi)有出錯(cuò)要算出答案。學(xué)生非常喜歡這樣的游戲活動(dòng)。在游戲中，學(xué)生掌握了“10以內(nèi)加法”的知識(shí)點(diǎn)，而且收獲了快樂(lè)與友愛(ài)。

值得注意的是，教師在選擇或者設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的時(shí)候，不能好高騖遠(yuǎn)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、行為能力和理解能力，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，注意難易程度適中，否則會(huì)傷害學(xué)生的自信心。

三、以生活實(shí)踐為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

智障學(xué)生的生活自理能力比較欠缺，更凸顯生活化教學(xué)的重要意義。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，同時(shí)也能從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣不僅能幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生的生活能力。

例如，講解有關(guān)人民幣的知識(shí)點(diǎn)，特殊學(xué)生只需要能認(rèn)識(shí)、會(huì)簡(jiǎn)單地使用即可。筆者在課堂教學(xué)中組織“小小商店”實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生將教室布置成商店的模樣，在每件“商品”的下方都貼上價(jià)格，為了降低難度每個(gè)價(jià)格都是100以內(nèi)的整數(shù)，將1張彩紙當(dāng)作10元錢(qián)，每名學(xué)生10張，然后學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的物品到“收銀臺(tái)”付錢(qián)。這種教學(xué)活動(dòng)是應(yīng)用人民幣的簡(jiǎn)單場(chǎng)景，能幫助智障學(xué)生用好人民幣。在日常生活中，智障學(xué)生不需要處理非常復(fù)雜的人民幣計(jì)算，只需要認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格，并能有效付錢(qián)即可，而在課堂上開(kāi)展生活化教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。

生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)處處可見(jiàn)，在特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活所需之?dāng)?shù)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

四、以分層次教學(xué)為增長(zhǎng)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的用腦能力

智障學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的是提升用腦能力，盡可能地彌補(bǔ)腦部的殘缺。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展分層次教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)因材施教，鍛煉學(xué)生的用腦能力，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，筆者在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)將班級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，主要包括三類(lèi)：第一類(lèi)是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，平常也比較活躍的學(xué)生;第二類(lèi)是學(xué)習(xí)能力一般，平常不太活躍的學(xué)生;第三類(lèi)是學(xué)習(xí)能力較差，而且性格內(nèi)向的學(xué)生。針對(duì)這三類(lèi)不同情況的學(xué)生，筆者會(huì)制訂差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在講解“10以內(nèi)加法”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，第一類(lèi)學(xué)生要能口算，第二類(lèi)學(xué)生要能筆算，第三類(lèi)學(xué)生只需要把算式讀出即可。這樣分層次的教學(xué)會(huì)使不同的學(xué)生都能得到腦力訓(xùn)練。

同時(shí)，教師還要注意學(xué)生的用腦情況，帶領(lǐng)學(xué)生常做腦保健操，也可以適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┹p音樂(lè)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和煩躁，讓學(xué)生能夠放松腦部，靜下心來(lái)好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，智障學(xué)生需要教師悉心的教學(xué)。教師在教學(xué)中要注意方式方法，借助直觀的教具、開(kāi)展游戲教學(xué)、借助生活實(shí)踐、進(jìn)行分層次教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自學(xué)能力、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這不僅能幫助智障學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更能促使其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：李秀珍（1984— ），女，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向?yàn)橹钦虾妥蚤]癥兒童的教育教學(xué)。

（責(zé)編 雷 靖）