摘?要：在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重要的語文教學(xué)任務(wù)，特別是對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作而言，他們?cè)谛W(xué)語文的基礎(chǔ)上已經(jīng)積累了相應(yīng)的語言素材，為此可以支撐學(xué)生發(fā)揮寫作的想象空間，但是由于初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們對(duì)于語文知識(shí)的掌握水平不一樣。為了提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量，教師可以采取情景教學(xué)的方式來進(jìn)行語文寫作的教學(xué)，讓學(xué)生有如身在情景當(dāng)中，認(rèn)真感知所需要寫作的情景，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，開闊學(xué)生的語文視野。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);寫作教學(xué);初中語文

一、?引言

情景教學(xué)是根據(jù)寫作主題，將實(shí)際生活中與之相關(guān)的場(chǎng)景，或者在書本中查閱到的相關(guān)場(chǎng)景等在課堂上利用相關(guān)手段進(jìn)行展示，然后學(xué)生根據(jù)自己的生活閱歷利用聯(lián)想思維模式將寫作主題和提供的相關(guān)情景進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，從而形成寫作體系，為此在初中語文寫作教學(xué)中，教師可以利用情景教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的領(lǐng)域，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在趣味性的情景教學(xué)中提高寫作能力。

二、?初中語文寫作教學(xué)的不足之處

（一）初中語文寫作教學(xué)只是注重寫作技巧的訓(xùn)練

傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)都是為了應(yīng)付考試來進(jìn)行教學(xué)的，不管是教師還是學(xué)生都是只注重對(duì)寫作主題的掌握和寫作技巧的訓(xùn)練。長此以往，對(duì)教師而言寫作教學(xué)擁有了一成不變的寫作教學(xué)模板，對(duì)于寫生而言長時(shí)間的寫作技巧訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生很快產(chǎn)生語文寫作厭學(xué)情緒，讓學(xué)生的思維想象能力受到限制，從而限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生在語文寫作中很少能夠表達(dá)真實(shí)有趣的思維想象內(nèi)容，而且學(xué)生進(jìn)行寫作的形式也很固定，讓學(xué)生慢慢地對(duì)于語文寫作失去興趣。

（二）初中生的語文寫作基礎(chǔ)薄弱

對(duì)于初中生而言，由于身心發(fā)展的不同特點(diǎn)，他們還沒有對(duì)于事物形成獨(dú)立自主的認(rèn)知能力，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)只是按照教師的要求去學(xué)習(xí)和思考，為此他們沒有足夠的語文積累知識(shí)，面對(duì)寫作經(jīng)常會(huì)遇到無話可說的情況，為此面對(duì)寫作中語言素材的匱乏，歸根究底還是語文基礎(chǔ)薄弱。

三、?在初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的特征

（一）情景教學(xué)的內(nèi)容廣泛和豐富

在初中語文寫作教學(xué)中，情景教學(xué)法能夠利用多種方式展現(xiàn)寫作主題的創(chuàng)作情景，由于在初中語文寫作教學(xué)的內(nèi)容非常多，為此情景教學(xué)要根據(jù)不同的寫作內(nèi)容創(chuàng)作不同的生態(tài)情景，而且面對(duì)情景教學(xué)的寫作教學(xué)方式，還可以多種元素，比如可以利用圖片和視頻等來展現(xiàn)與寫作相關(guān)的情景，不過需要注意的是在情景教學(xué)中不僅需要展現(xiàn)與主題相關(guān)的情景，還需要表達(dá)與情景相關(guān)的情感，為此情景教學(xué)具有廣泛和豐富性。

（二）情景教學(xué)的鮮活生動(dòng)性

在初中語文寫作教學(xué)中，情景教學(xué)的最大特點(diǎn)就是鮮活生動(dòng)性，情景教學(xué)根據(jù)與寫作相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造與之相關(guān)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在相關(guān)情景中進(jìn)行語文創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生在寫作能力方面的語言情感，讓情景教學(xué)具有生命力，在初中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)方法可以幫助學(xué)生理解教學(xué)中較難理解的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂的寫作氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文寫作的積極性，從而從根本上提高學(xué)生的語文寫作能力。

四、?在初中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的途徑

（一）利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造情景教學(xué)

隨著我國對(duì)于教育事業(yè)越來越重視，語文教學(xué)模式也在不斷地改革和優(yōu)化，情景教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，情景教學(xué)方式的運(yùn)用不僅可以提高語文寫作教學(xué)效果，還能夠提高學(xué)生的語文寫作能力，創(chuàng)新語文寫作教學(xué)的新模式;在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師沒有意識(shí)到在語文寫作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)方法，為此在很大程度上增加了語文寫作教學(xué)的難度，影響了語文寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在枯燥的寫作學(xué)習(xí)中慢慢對(duì)語文寫作失去興趣，極大地降低了學(xué)生對(duì)于語文寫作的積極性。

為了提高初中生的語文寫作能力，在語文寫作教學(xué)中對(duì)于情景教學(xué)的運(yùn)用顯得尤為必要，情景教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活認(rèn)知來設(shè)置與之相適應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在熟悉的情景中進(jìn)行語文寫作，這樣才能讓學(xué)生利用自己的語言來表達(dá)自己的情感，例如教師在進(jìn)行寫作教學(xué)之前，可以準(zhǔn)備一些學(xué)生喜歡的零食，然后在課堂上選擇相應(yīng)的同學(xué)進(jìn)行試吃，引導(dǎo)其他同學(xué)觀察試吃的同學(xué)，比如觀察試吃同學(xué)的面部表情，通過表情判斷學(xué)生是否愛吃準(zhǔn)備的零食，試吃同學(xué)喜歡零食的面部表情如何表達(dá)，試吃同學(xué)在吃東西之前什么表情，在吃的過程中什么表情，在吃完零食之后是什么表情，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察進(jìn)行語言的描述，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的認(rèn)真觀察能力，還能夠檢驗(yàn)學(xué)生語言素材的積累程度，學(xué)生之間也可以相互交流他們所觀察到的面部表情，最終提高他們的寫作表達(dá)能力。

（二）借助多媒體手段進(jìn)行情景教學(xué)

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，信息化手段在全行業(yè)都在不斷地普及，而作為教育行業(yè)，多媒體的應(yīng)用也在不斷地推廣，在語文教學(xué)中借助多媒體手段可以讓語文教學(xué)中的難點(diǎn)變得通俗易懂，讓語文寫作中學(xué)生很難理解和想象的部分變得更加生動(dòng)和具體化，從而讓學(xué)生更加容易地掌握語文所要求的學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于提高教師的教學(xué)效果;在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師知識(shí)憑借板書和口述的方式進(jìn)行語文教學(xué)，特別是對(duì)于語文寫作的教學(xué)，教師只能通過語言和動(dòng)作來表達(dá)需要學(xué)生掌握的語文寫作知識(shí)，從而顯得語文寫作不夠生動(dòng)，在很大程度上降低了學(xué)生進(jìn)行語文寫作的積極性，使課堂語文寫作教學(xué)氣氛很枯燥，不能很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛和集中初中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

隨著多媒體教學(xué)手段的引入，多媒體教學(xué)方式讓語文課堂教學(xué)方式多樣化，教師可以利用多媒體手段來創(chuàng)造教學(xué)情景，讓學(xué)生親身感觸親眼看見與之相關(guān)的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生更加容易掌握和理解寫作知識(shí)，從而更加有效率地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的教學(xué)，例如如果教師需要進(jìn)行與大海相關(guān)的寫作教學(xué)，教師可以通過多媒體設(shè)備來播放與大海相關(guān)的視頻或者圖片，讓學(xué)生在相關(guān)視頻和圖片上親眼感受到大海的波瀾壯闊，在湛藍(lán)的大海上空擁有碧藍(lán)清澈的白云和天空，學(xué)生可以通過細(xì)節(jié)的觀察來豐富自己的語言情感，比如大海中漂泊的輪船，海岸上柔軟的沙灘等，學(xué)生通過視頻和圖片來獲得關(guān)于大海的寫作素材，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作的想象力和積極性，讓學(xué)生擁有更加寬闊的寫作空間，提高學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。

（三）設(shè)置游戲進(jìn)行情景教學(xué)

隨著教育體制改革的不斷深入，越來越多的教育學(xué)者肯定了游戲在教學(xué)中的重要性，創(chuàng)造合適的游戲不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量;在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念中，語文教師認(rèn)為語文教學(xué)就是嚴(yán)肅的課堂教學(xué)授課，從而忽視了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，單一的課堂授課模式已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的要求，而且還嚴(yán)重的降低了教學(xué)質(zhì)量，為此想要滿足學(xué)生對(duì)于語文寫作能力的需求以及提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，創(chuàng)造與語文寫作教學(xué)相關(guān)的游戲，利用游戲創(chuàng)造情景教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生積極加入游戲場(chǎng)景中，讓學(xué)生在快樂的氛圍中提高語文寫作能力，例如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行班集體內(nèi)的分組，小組和小組之間進(jìn)行競(jìng)爭，對(duì)于游戲的輸贏具有獎(jiǎng)懲方法，讓學(xué)生在相互交流和競(jìng)爭中，創(chuàng)造新的寫作靈感，學(xué)習(xí)新的寫作方法，進(jìn)一步開拓寫作思維，讓學(xué)生在競(jìng)爭中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信心，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)小組榮譽(yù)感，讓學(xué)生在競(jìng)爭中提高寫作能力。

（四）進(jìn)行現(xiàn)實(shí)表演來創(chuàng)建情景教學(xué)

處于初中教育階段的學(xué)生，根據(jù)他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們處于對(duì)于周圍事物好奇，喜歡運(yùn)動(dòng)，喜歡展現(xiàn)自己的階段，為此教師可以結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文教學(xué)方法，教師可以利用表演的方式來創(chuàng)造語文教學(xué)情景，這樣不及能夠滿足學(xué)生喜歡展現(xiàn)自己的愿望，還能夠調(diào)動(dòng)語文教學(xué)課堂的氛圍，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中提高語文寫作能力，以往的傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)方式，大多都是教師利用自己的語言和動(dòng)作來給學(xué)生傳輸寫作知識(shí)，這樣的教學(xué)方式既讓學(xué)生感到枯燥乏味還降低了學(xué)生對(duì)于語文寫作的興趣，為此引用表演進(jìn)行寫作教學(xué)的情景創(chuàng)造，可以極大地豐富語文教學(xué)方式，提高語文寫作教學(xué)效果。

例如教師在進(jìn)行敘事類的寫作教學(xué)中，教師可以選擇對(duì)于表演感興趣的同學(xué)進(jìn)行才藝表演，通過才藝表演來創(chuàng)建與寫作相關(guān)的寫作情景，讓學(xué)生在觀看才藝表演的同時(shí)掌握敘事類的寫作技巧，在進(jìn)行才藝表演和才藝觀看時(shí)，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察才藝表演學(xué)生的動(dòng)作和面部表情，在觀看才藝表演結(jié)束之后，教師要組織學(xué)生對(duì)觀看的才藝表演進(jìn)行多角度的描述，充分發(fā)揮學(xué)生的寫作想象力，同時(shí)教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行課堂的交流，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)語言知識(shí)，從而提高學(xué)生的語文寫作能力;與此同時(shí)為了完成語文寫作教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)語文寫作知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于語文寫作的興趣，使教師的語文寫作教學(xué)任務(wù)能夠出色的完成。

五、?結(jié)束語

綜上所述，在語文寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在靈活生動(dòng)的語言環(huán)境中充分發(fā)揮想象力，提高學(xué)生的語文寫作能力;教師可以采取多種的情景教學(xué)手段，可以利用生活中的所見所聞來創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，也可以借助多媒體的圖片和視頻來開拓學(xué)生的視野，彌補(bǔ)學(xué)生在實(shí)際生活中無法體驗(yàn)到的場(chǎng)景，改變教學(xué)觀念，設(shè)置合理科學(xué)的游戲進(jìn)行語文寫作能力的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中掌握語文寫作技巧，豐富語言素材，同時(shí)教師也可以采取表演的方式來豐富語文寫作教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的積極性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生對(duì)于語文寫作充滿興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力，提高教師的語文寫作教學(xué)質(zhì)量，為語文教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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作者簡介：張和，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣會(huì)師初級(jí)中學(xué)。