摘?要：長(zhǎng)久以來(lái)，寫作教學(xué)均為語(yǔ)文教學(xué)之中的一項(xiàng)重難點(diǎn)內(nèi)容，特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，這是由于小學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力均相對(duì)較低，且生活經(jīng)驗(yàn)較為不足，因而在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)就會(huì)產(chǎn)生無(wú)詞可寫的情況，這也會(huì)使得小學(xué)生的語(yǔ)文寫作內(nèi)容較為空洞與單一。而對(duì)此就要求教師善于探尋良好的寫作教學(xué)策略，將寫作教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系，豐富小學(xué)生的寫作素材，讓小學(xué)生能夠?qū)懗錾鷦?dòng)的語(yǔ)文作文。文章以小學(xué)語(yǔ)文課堂中寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析為出發(fā)點(diǎn)，探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂中寫作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文課堂;寫作教學(xué);策略

寫作是一種認(rèn)知自我與世界的過(guò)程，寫作水平為語(yǔ)文素養(yǎng)高低的一種綜合性顯現(xiàn)。伴隨新課改的不斷深入，教育領(lǐng)域?qū)τ谛W(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的要求也愈發(fā)增多，要求教師善于針對(duì)寫作教學(xué)中的不足之處，予以及時(shí)的應(yīng)對(duì)和解決，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量，注重培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣，提升小學(xué)生在語(yǔ)文寫作課堂中的主動(dòng)性，如此不但能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平，也利于保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之成效。

一、?小學(xué)語(yǔ)文課堂中寫作教學(xué)現(xiàn)狀

以當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)分析，其中不乏存在著許多問題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作能力是對(duì)小學(xué)生的一項(xiàng)最為基本的要求，要確保小學(xué)生能夠善于應(yīng)用語(yǔ)文寫作方式來(lái)表達(dá)出自身的想法和情感或是體會(huì)。然就實(shí)際情況來(lái)看，不少小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)卻難以做到這點(diǎn)，而致使上述情況產(chǎn)生的原因不僅僅有小學(xué)生自身的原因，也與教師的教學(xué)方法之間存在著很大的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中寫作教學(xué)所存在的問題，主要體現(xiàn)在以下內(nèi)容中。

第一，小學(xué)生的寫作態(tài)度問題，不少小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)，僅僅是為了完成教師所布置的寫作任務(wù)，且在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)還不具備動(dòng)力，認(rèn)為語(yǔ)文寫作是一件枯燥乏味的事情，因此在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)也都處在機(jī)械性的寫作狀態(tài)之中，尤其是伴隨我國(guó)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，不少小學(xué)生均將自身的精力放置在電子產(chǎn)品之上，所以對(duì)于語(yǔ)文寫作也多以敷衍的態(tài)度去進(jìn)行，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的語(yǔ)文寫作內(nèi)容十分單調(diào)與無(wú)趣，不具備層次性，而最終所呈現(xiàn)出的寫作效果也難以獲得稱贊。

第二，缺失語(yǔ)文寫作素材，受小學(xué)生年齡特征的影響，其生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)均相對(duì)較少，且個(gè)別小學(xué)生也很少進(jìn)行課外閱讀，所以小學(xué)生的語(yǔ)文寫作素材就會(huì)變得尤為匱乏，而這一素材的匱乏性也直接致使了小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)，缺失豐富性的語(yǔ)言加以表述，其寫作內(nèi)容也較為空洞。再者，不少小學(xué)生也未能夠?qū)?shí)際生活進(jìn)行有效的觀察，進(jìn)而則難以在現(xiàn)實(shí)生活中去攫取到語(yǔ)文寫作的素材，所以不少小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)，所表達(dá)出的內(nèi)容還與現(xiàn)實(shí)之間存在不相符合的狀況，缺失邏輯性，上述因素均致使了小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力較差，與此同時(shí)也難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要目標(biāo)，致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以滿足新課改后的相應(yīng)要求。

第三，語(yǔ)言表達(dá)能力的制約與影響，小學(xué)生的表達(dá)能力均相對(duì)較差，所以在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)，難以將自身的想法清晰流利地以文字表達(dá)出來(lái)，并且在寫作期間也極易遇到阻礙因素，也有不少小學(xué)生在未能思考的情況之下，就在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去查閱有關(guān)的資料，并將其加入自身的寫作內(nèi)容之中，所以就會(huì)致使語(yǔ)文寫作的內(nèi)容讓人產(chǎn)生一種東拼西湊的感覺，難以引發(fā)閱讀者的共鳴之感，如此不但會(huì)制約到小學(xué)生寫作水平的提升，也不利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

上述內(nèi)容均為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂中寫作教學(xué)所存在的主要問題，而針對(duì)上述問題則要求教師務(wù)必要探尋良好的寫作教學(xué)策略，妥當(dāng)?shù)亟鉀Q上述問題，以期真正提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力以及提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性。

二、?小學(xué)語(yǔ)文課堂中寫作教學(xué)策略探討

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的真情實(shí)感

若想確保寫作內(nèi)容可引發(fā)人的共鳴之感，那么就應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文寫作內(nèi)容中去注入真情實(shí)感，這樣才更能夠吸引閱讀者的閱讀興趣，這也能夠在側(cè)面說(shuō)明所寫出的文章為一篇上等佳作，然對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難做到這點(diǎn)，這是由于小學(xué)生的生活閱歷相對(duì)較少，且也未能夠清晰了解語(yǔ)文寫作的主要內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)等，也缺失對(duì)交際語(yǔ)境的深入解讀與認(rèn)知，所以小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)，則難以融入自身的真情實(shí)感，這樣則勢(shì)必會(huì)使得語(yǔ)文寫作內(nèi)容較為空洞乏味。而針對(duì)上述問題，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展寫作教學(xué)時(shí)，就要求教師激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的真情實(shí)感，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置寫作教學(xué)的目標(biāo)，讓小學(xué)生可在與人交往的過(guò)程中，切實(shí)體會(huì)自身所產(chǎn)生的喜怒哀樂，并且教師還可讓小學(xué)生以讀后感或者是觀后感的表達(dá)形式闡述出自身的真情實(shí)感，做到文字和情感二者之間的彼此交融。

例如，在開展“難忘的第一次”的寫作教學(xué)時(shí)，教師則需善于激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作的真情實(shí)感，針對(duì)這個(gè)題目，教師則可讓小學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，如第一次掃地，第一次游泳，或是第一次洗衣服等，讓小學(xué)生能夠針對(duì)這些生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文寫作，并將自身的感受淋漓地表述出來(lái)，這樣則利于激發(fā)小學(xué)生的寫作主動(dòng)性以及創(chuàng)作興趣，而在寫作內(nèi)容中也就自然能夠融入真情實(shí)感。另外，在此期間小學(xué)生還能夠深刻認(rèn)知到語(yǔ)文寫作的主要格式以及學(xué)習(xí)到寫作方式，使小學(xué)生能夠在此次語(yǔ)文寫作過(guò)程中受益匪淺。

（二）強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

語(yǔ)文寫作通俗來(lái)說(shuō)就是一個(gè)表達(dá)與闡述的過(guò)程。在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)，須先明確語(yǔ)文寫作的最終目的，是要寫些什么，并有效地觀察去多加積累寫作素材，這樣才能夠?yàn)檎Z(yǔ)文寫作鋪墊好扎實(shí)的基礎(chǔ)。而據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)，之所以會(huì)感到不知從何下筆，很大一部分原因在于小學(xué)生在平日并未注重于觀察周圍的事物，這樣就會(huì)對(duì)小學(xué)生的寫作素材積累產(chǎn)生一定的影響，在此情況下即便小學(xué)生寫出了一篇作文，那么該篇作文的內(nèi)涵與質(zhì)量也往往不夠理想。再者，還有一些小學(xué)生雖有著較為豐富的寫作素材，但在實(shí)際寫作的過(guò)程中，卻難以將頭腦中的素材及時(shí)地組織以及歸納出來(lái)，如此則會(huì)加大小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)的困難程度。對(duì)此，為解決上述問題，那么在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師則需多加鼓勵(lì)于小學(xué)生，讓其多加進(jìn)行課外閱讀與觀察，以便進(jìn)一步扎實(shí)小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文寫作予以重要的保證。

例如，在開展“現(xiàn)在的我和以前的我”一課的寫作教學(xué)時(shí)，教師則應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，針對(duì)本次寫作題目，教師可通過(guò)開展討論會(huì)或是讀書會(huì)等活動(dòng)，使小學(xué)生能夠充分參與至活動(dòng)之中，并在此過(guò)程中去多加闡述自身的生活體會(huì)以及現(xiàn)在的自己和以前的自己有什么不同，如此也能夠使小學(xué)生在傾聽其他同學(xué)的感受時(shí)，獲得全新的感受與體會(huì)，這樣則非常利于豐富小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察能力，讓小學(xué)生在語(yǔ)文寫作課堂的學(xué)習(xí)中能夠獲得更深層次的進(jìn)步。

（三）燃起學(xué)生的寫作欲望

贊可夫曾說(shuō)過(guò)，唯有確保學(xué)生具有高漲的情緒，并為其創(chuàng)造出最適宜表達(dá)的氛圍，才可使學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容更為豐富的創(chuàng)作，若在課堂教學(xué)中未能夠注重于營(yíng)造課堂氛圍，導(dǎo)致課堂氛圍尤為枯燥乏味，那么就會(huì)抑制小學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文寫作的欲望，使小學(xué)生在語(yǔ)文寫作課堂的學(xué)習(xí)中始終處在被動(dòng)寫作的狀態(tài)之中。而若反之則利于燃起小學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)小學(xué)生的寫作潛能，讓小學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中產(chǎn)生更多的想法，寫出更為生動(dòng)的文字。

而伴隨我國(guó)科技水平的不斷提升，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，對(duì)于多媒體技術(shù)的運(yùn)用也愈發(fā)的普遍，在運(yùn)用多媒體技術(shù)后能夠?qū)⑹挛镆詧D片或視頻放映的形式來(lái)展現(xiàn)給小學(xué)生觀看，以增強(qiáng)小學(xué)生的視覺體驗(yàn)，同時(shí)還利于吸引小學(xué)生在課堂中的注意力，使枯燥乏味的課堂氛圍能夠變得靈活生動(dòng)起來(lái)，而小學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣也勢(shì)必會(huì)因此獲得高漲，也會(huì)在課堂之中更為踴躍地表述自身的想法，使小學(xué)生的思想之間能夠獲得良好的碰撞，這樣小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)，則不會(huì)產(chǎn)生湊字的情況，而是會(huì)在寫作期間文思泉涌，寫出一篇上等的佳作。

例如，在進(jìn)行“最美的聲音”的寫作教學(xué)時(shí)，若想燃起小學(xué)生的語(yǔ)文寫作欲望，那么教師則可積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，將大自然之中的聲音播放給小學(xué)生聆聽，如絲絲細(xì)雨打在葉子上的聲音，或是小鳥在天空中鳴叫的聲音，以便增強(qiáng)小學(xué)生的聽覺體驗(yàn)，讓小學(xué)生在進(jìn)行最美的聲音的寫作時(shí)，能夠更為流利與順暢，細(xì)膩地描寫出一些美好的聲音，這樣不但利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平，也利于增強(qiáng)小學(xué)生內(nèi)心對(duì)于美的體會(huì)與感受，以達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的深層次目標(biāo)。

（四）強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作能力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)于小學(xué)生的訓(xùn)練，以便提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。因此，教師則可要求小學(xué)生去寫日記，日記具備隨意性較大以及較為靈活等特征，易于被小學(xué)生所認(rèn)可與接受，所以教師可引導(dǎo)小學(xué)生將自身的想法以及所見所聞等，均以寫日記的形式去加以記錄，讓小學(xué)生能夠在日記中暢所欲言，這樣久而久之小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力也會(huì)隨之提高。再者，教師還可要求小學(xué)生在平日的閱讀中，若發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的語(yǔ)句或是段落等應(yīng)將其抄寫下來(lái)，并在下方標(biāo)注上自身的閱讀體會(huì)，這樣不但能夠讓小學(xué)生積累到更多的語(yǔ)文寫作素材，也能夠讓小學(xué)生通過(guò)仿寫優(yōu)美的段落來(lái)進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

三、?總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展寫作教學(xué)時(shí)，要求教師務(wù)必要善于解決其中所存在的問題，以便切實(shí)激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的欲望以及真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，讓小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)，不再感到困惑與迷茫，從而真正提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：劉雪鴻，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州臨潭縣教育科學(xué)研究室。