張慶海　溫忠孝

摘?要：學(xué)生要獲得全面的發(fā)展，離不開家庭與學(xué)習(xí)的共同合力，針對當(dāng)前核心素養(yǎng)下家校合作中存在的部分問題，文章立足于教育教學(xué)的實踐，立足于核心素養(yǎng)的基本要求，從家校意識、學(xué)生情況、教育理念、實踐活動等方面提出了促使核心素養(yǎng)下家校合作的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);家校合作;交流溝通

一、?引言

學(xué)生的成長并非學(xué)校或者家庭某一單方面的任務(wù)，在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生的成長是在多方面的共同作用下的結(jié)果，但是家庭和學(xué)校所起到的作用尤為顯著，因此，將家校合作與學(xué)生核心素養(yǎng)的形成進(jìn)行融合備受當(dāng)前教育工作者的重視。面對著比較復(fù)雜的家校合作，在基于核心素養(yǎng)的前提下應(yīng)該采取怎樣的方式來有效實現(xiàn)高效家校合作，學(xué)界紛紛展開了研究，文章在充分汲取已有研究的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合學(xué)校教育實際情況，從以下幾個方面提出了開展了核心素養(yǎng)下家校合作的策略探析。

二、?核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

根據(jù)我國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)生要實現(xiàn)全面發(fā)展，必須要具備三大核心素養(yǎng)，因此，文章中所指的核心素養(yǎng)來自中國學(xué)生發(fā)展中心的認(rèn)定，主要包括了文化基礎(chǔ)的獲得與鞏固、自主發(fā)展能力獲得、社會參與能力的提升等。

三、?核心素養(yǎng)在家校合作中的具體體現(xiàn)

從當(dāng)前學(xué)校所開展的家校合作的情況來看，核心素養(yǎng)在家校合作中的融合主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，家校合作的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，無論家校合作的內(nèi)容是什么，采用怎樣的合作方式以及采取怎樣的評價方法等，最終都希望達(dá)成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，因此，在家校合作的過程中，家長和學(xué)校所圍繞的中心均為學(xué)生，所共同制訂的措施等均以學(xué)生的基本特征為前提來進(jìn)行。

其次，家校合作的主要內(nèi)容中包含了文化基礎(chǔ)的獲得與鞏固、學(xué)生自主發(fā)展能力的獲得以及社會參與能力的提升。比如，學(xué)校和家長會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流與溝通，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中改掉不良習(xí)慣，獲得主要能力的提升;也會根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行共同商討，為其制訂合適其發(fā)展的課外活動，以及其他相關(guān)能力的提升。總而言之，在學(xué)生的成長過程中，教師與家長會積極采取措施來讓學(xué)生參與到各種學(xué)習(xí)與成長的環(huán)境中，促使學(xué)生在參與的過程中獲得能力的提升。

再次，家校合作的效果評價主要以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。比如，在學(xué)生的成長過程中，家校合作的工作是否落到實處，是否取得了較好的成果，在進(jìn)行評價的過程中均應(yīng)該參照核心素養(yǎng)的內(nèi)容來進(jìn)行，比如，家校合作時是否讓學(xué)生的文化基礎(chǔ)得到了有效的獲得與鞏固，是否讓其自主發(fā)展能力得到了提升，是否讓其社會參與能力得到了提升等。

四、?核心素養(yǎng)下家校合作策略

那么，在核心素養(yǎng)下，家校合作工作應(yīng)該怎樣展開呢？文章在充分總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主要從以下四個方面進(jìn)行了闡述。

（一）理性看待家校合作

在當(dāng)今社會存在一個比較普遍的現(xiàn)象，那就是人們一提到家校合作就連連搖頭，認(rèn)為家校合作只是一種比較理想的狀態(tài)，在學(xué)生的成長中不能夠起到積極的作用，但是實際情況卻并非如此，從相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計顯示，學(xué)生在良好的家校合作下所取得的成績往往要比沒有進(jìn)行家校合作的學(xué)生好得多，且學(xué)生如果在良好的家校合作的過程中所獲得的成長與發(fā)展也會越來越明顯。因此，在當(dāng)今社會，我們應(yīng)該辯證理性地來看待家校合作。這就主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面，從整體情況來看家校合作取得了不錯的成就，它為學(xué)生的成長與發(fā)展?fàn)I造了良好的環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生能夠在愛的包圍中獲得成長，并逐漸讓學(xué)生在成長的過程中養(yǎng)成良好的品行、知識、技能等。另一方面，我們也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到當(dāng)今社會上的一些不正確觀點，其一，否定家校合作的作用，將學(xué)生的成長成就歸結(jié)于家庭或者學(xué)校等某一單方面的問題，同時也將學(xué)生暫時的不足推責(zé)于家庭或者學(xué)校，這樣的觀點均不正確，是一種不理性、不客觀的看法，不僅不利于家校合作工作的有效推進(jìn)，還會影響學(xué)生的有效成長。其二，家校合作流于形式，家校合作實際上是一個復(fù)雜而需要靜心為之的事情，但是在這個過程中，部分家長以及教師并未真正地從內(nèi)涵方面來豐富家校合作，而是將家校合作的形式做得非常好，至于結(jié)果如何卻沒有詳細(xì)地來進(jìn)行反思和斟酌。

綜上所述，在學(xué)校教育中，家校合作是其重要組成部分，但是我們在面對時既不能夠?qū)倚：献鬟M(jìn)行否定，也不應(yīng)該讓家校合作流于形式，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要，從促使學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來制訂相應(yīng)的合作策略，并讓其落到實處，這樣才能夠讓學(xué)生在發(fā)展的過程中根據(jù)核心素養(yǎng)的要求來進(jìn)行自我能力的全面提升。

（二）如實反映學(xué)生情況

提起家校合作就必定涉及家長與教師之間的溝通與交流，在核心素養(yǎng)的要求下，家長與教師之間的交流與溝通應(yīng)該秉承實事求是的原則，如實將學(xué)生的情況進(jìn)行交流。在實際工作中，一部分教師在與家長進(jìn)行溝通時因為照顧家長的面子，或者并不想因為孩子的不好行為而影響自己的形象，所以在溝通的時候經(jīng)常會采取非常委婉的語氣來進(jìn)行溝通，有的甚至對學(xué)生的情況進(jìn)行了隱瞞，這樣的家校合作非但無效，還會造成時間的浪費以及學(xué)生成長的假象。

例如，有個別的學(xué)生在校的表現(xiàn)很是調(diào)皮，而這一部分的監(jiān)管權(quán)是其祖父母輩，但是教師覺得如果和老人直接說這些情況害怕老人一時之間接受不了而影響老人的身體健康，所以在交流的時候總是有所隱瞞。這樣便給家長造成了一種錯覺，認(rèn)為自己家的孩子只是比較調(diào)皮搗蛋，但是哪個孩子不調(diào)皮、不搗蛋，所以隨即便將老師告知的情況拋諸腦后，或者說根本沒有對其中所形成的問題進(jìn)行有效的分析，造成了溝通效率幾乎為零的情況。同理，一部分家長因為寵愛孩子而看不清楚孩子身上的缺點，總認(rèn)為自己的孩子哪里都是優(yōu)秀的，即便是在家中有調(diào)皮搗蛋、違反《小學(xué)生行為準(zhǔn)則》的情況那也不用反映到學(xué)校，而是由孩子父母或者祖父母來進(jìn)行協(xié)調(diào)和處理。這種雙方在交流時對學(xué)生基本情況進(jìn)行隱瞞的現(xiàn)狀并不能夠更好地引導(dǎo)教育學(xué)生，因此，在核心素養(yǎng)下家校合作的過程中，教師和家長都應(yīng)該從客觀的角度出發(fā)，對學(xué)生的基本情況進(jìn)行如實的交流和反映，讓學(xué)生的監(jiān)護(hù)人與學(xué)校之間的交流能夠圍繞著一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切的方向來進(jìn)行。比如，班上有一位同學(xué)平時非常調(diào)皮，他奶奶因為年邁多病，所以剛開始老師對這位同學(xué)的情況反映得比較溫和，生怕一不小心刺激了老人家，然而這樣的方式卻沒有讓這位同學(xué)的行為得到有效的改善，為此，教師覺得長期的隱瞞并不能夠解決問題，所以選擇了合適的時機(jī)與他奶奶進(jìn)行了有效的交流之后，贏得了奶奶的工作支持，沒過多久，這位同學(xué)的基本情況得到了較好的改變，這就充分表明了隔代溝通是同樣需要如實反映學(xué)生的基本情況。

所謂知己知彼，方能夠百戰(zhàn)不殆，在核心素養(yǎng)下，家校合作工作要取得良好的成績，需要雙方在溝通的過程中積極反映其存在的問題，然后在根據(jù)這些情況來制訂相應(yīng)的措施，確保家校合作能夠在核心素養(yǎng)下得到更加有效的提升。

（三）積極引導(dǎo)教育理念

在當(dāng)今教育教學(xué)中，部分教育者因為缺乏良好的教育方式，所以在進(jìn)行教育時難以取得較好的成績，針對這種情況，在進(jìn)行家校合作時應(yīng)該針對不同的教育者提出相應(yīng)的教育建議方式，讓其能夠在關(guān)于孩子的教育中逐漸改變教育方法，能夠逐漸將讓教育方式與時俱進(jìn)，充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展以及學(xué)生的客觀身心規(guī)律等。

例如，小琴的姥姥始終堅信孩子不打不成才，所以在對小琴的日常教育中只要稍有錯誤便暴力對待，這在一定程度上影響了小琴的身心健康，為此，班主任教師和小琴的姥姥進(jìn)行了多次溝通和交流，讓姥姥意識到暴力教育給孩子帶來的危害，并引導(dǎo)姥姥在教育孩子時采取有效的引導(dǎo)方式。再比如，可以定期召開家長會，就教育的問題進(jìn)行集中討論，然后共同制訂出相應(yīng)的解決方案，讓教育朝著好的方向發(fā)展。學(xué)校可以針對家長進(jìn)行教育教學(xué)方式的培訓(xùn)，讓爺爺奶奶輩的家長積極了解和參與到現(xiàn)代教育活動之中，確保學(xué)生在成長的過程中無論是在校內(nèi)還是校外均能夠受到先進(jìn)教育理念的影響。

基于核心素養(yǎng)的家校合作需要參與教育的多方均對當(dāng)代的教育理念有較為全面的了解，這樣在進(jìn)行家校合作的過程中才能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育理念運用于教育過程中，也才能夠讓教育真正地以生為本，從而取得良好的教育效果。

（四）加強實踐活動交流

家校合作需要家長與教師之間、家長與家長之間進(jìn)行有效的交流，這樣才能夠在合作的過程中采取有效的措施，來彌補教育過程中的不足，為此，在核心素養(yǎng)下開展家校合作應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)的基本要求來加強實踐活動，讓合作的方法、理念等融入實際活動中，這樣才能夠讓合作的效率得到一定程度的提高。

比如，可以組織關(guān)于家校合作的研學(xué)活動，讓家長和學(xué)生通過研學(xué)的主題實踐活動來踐行家校合作方案，然后在總結(jié)的過程中進(jìn)一步明確家校合作的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、評價等，并希望家校合作實踐效率能夠得到更加有效的提升。

將核心素養(yǎng)的提升與家校合作工作進(jìn)行融合需要不斷地實踐和打磨，針對當(dāng)前部分家長在教育中的經(jīng)驗缺乏的情況，組織集體實踐活動能夠為參與者提供更多的實踐交流機(jī)會，讓大家在這個集體中針對具體的情況去發(fā)現(xiàn)自身在核心素養(yǎng)下進(jìn)行家校合作的不足，然后在進(jìn)行充分學(xué)習(xí)的情況下來提升其主要內(nèi)容，讓其能夠進(jìn)一步感知教育先進(jìn)理念的同時采取有效的措施來進(jìn)行更加有效的教育引導(dǎo)。

五、?結(jié)語

從當(dāng)今社會來看，教育幾乎已經(jīng)成為了全社會廣泛關(guān)注的話題，國家和民族要獲得發(fā)展離不開教育，而要提升教育的質(zhì)量關(guān)鍵又在于要促使家長與學(xué)校形成良好的合作。核心素養(yǎng)下的教育要求學(xué)生在不斷的努力中實現(xiàn)全面發(fā)展，因此，教師與家長更應(yīng)該就核心素養(yǎng)的要求，采取相應(yīng)的措施來引導(dǎo)學(xué)生健康快樂地成長。所以，在當(dāng)今社會，教師需要秉承一顆公正、公平的心，以積極努力的態(tài)勢來面對核心素養(yǎng)背景下的家校合作的路徑研究，實踐證明，只有通過這樣的方式才能夠讓教育的效率得到提升，讓學(xué)生在成長的過程中去勇敢面對生活，面對挫折，從而獲得提升。

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作者簡介：溫忠孝，張慶海，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏石嘴山市第十七中學(xué)。