岳淑芳

【摘 要】在新課改背景下，有效教學(xué)不斷滲透到初中生物教學(xué)活動中，成為值得教師深思的話題。有效教學(xué)不僅能夠使學(xué)生靈活掌握生物知識，發(fā)展生物學(xué)科素養(yǎng)，還能夠使學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文對初中生物有效教學(xué)展開研究。

【關(guān)鍵詞】初中生物;有效教學(xué);信息技術(shù);課堂問題;多元評價(jià)

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0170-02

有效教學(xué)不在于教師教得多累、學(xué)生學(xué)得多辛苦，而在于學(xué)生是否學(xué)有所得。對于初中生物這一課程，課時(shí)量有限，并且學(xué)生往往缺乏足夠的重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，教師作為教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)及時(shí)將有效教學(xué)理念滲透到初中生物課堂教學(xué)中，并運(yùn)用符合學(xué)生心理需求的方式開展教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 ? 聯(lián)系實(shí)際生活，引發(fā)情感共鳴

有效教學(xué)理念下，教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，這需要教師將關(guān)注的重點(diǎn)放到學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)上。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的應(yīng)用意識，并聯(lián)系實(shí)際生活，賦予生物概念生活化的特點(diǎn)。這樣不僅能降低知識的理解難度，還能使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解生物概念，引發(fā)內(nèi)在的情感共鳴，更能使學(xué)生對知識的理解不再局限于知識表面，而是與生活建立有效的銜接。

在“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”一課中，為了讓學(xué)生了解人體所需的營養(yǎng)物質(zhì)，并知道主要營養(yǎng)物質(zhì)的作用及食物的主要來源。筆者基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際生活提出“同學(xué)們，喜歡吃橙子嗎？為什么？橙子有哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢？對人體有什么好處呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。橙子是學(xué)生所熟悉的水果，所以這些問題可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生踴躍參與到小組討論之中。一段時(shí)間后，有的學(xué)生說“橙子味道好”，有的學(xué)生說“橙子里含有豐富的維C”等。在此基礎(chǔ)上，筆者再次提出“我們?nèi)梭w需要哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢？”這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而展開后續(xù)的教學(xué)活動。將學(xué)生熟悉的食物作為教學(xué)導(dǎo)入，不僅能使學(xué)生的注意力快速轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中，還能使學(xué)生產(chǎn)生一定的好奇心和探索欲，并感受到生物知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系，更能為接下來的教學(xué)做好鋪墊。

2 ? 借用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有效教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注教學(xué)的效率，而興趣作為提高教學(xué)效率的催化劑，是落實(shí)這一理念的基本前提。在傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中，教師將教材作為唯一的教學(xué)用具，常常使課堂陷入沉悶的氛圍中，導(dǎo)致學(xué)生的興趣得不到有效激發(fā)。信息技術(shù)的引入則為教學(xué)活動帶來新思路，它不僅能夠以趣味化的形態(tài)展示生物知識，將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，還能夠營造具有生機(jī)的課堂氛圍，為教學(xué)活動的順利開展提供基本保障[1]。

在“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩健苯虒W(xué)中，為了使學(xué)生掌握人體心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，筆者課前準(zhǔn)備了5分鐘的微課視頻，使學(xué)生能對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。然后筆者再次運(yùn)用多媒體投影技術(shù)，展示人體心臟結(jié)構(gòu)模式圖，給學(xué)生視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生則通過觀看微課視頻，掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，對心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)便有清晰的認(rèn)識。因此，將信息技術(shù)引入到這次教學(xué)中，不僅能使學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸引學(xué)生的注意力，還能以具體化的形態(tài)將心臟結(jié)構(gòu)模型圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更深刻地理解、記憶心臟各部分的名稱。

3 ? 設(shè)計(jì)課堂問題，塑造探究意識

學(xué)生有無進(jìn)步是衡量有效教學(xué)的唯一指標(biāo)，而課堂問題能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的課堂問題。這樣不僅能夠使學(xué)生以問題為導(dǎo)向，樹立問題意識，獲得新知識;還符合新時(shí)代“以生為本”的教育觀，能使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，并不斷完善自身的知識體系。

在“合理營養(yǎng)與食品安全”的教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識合理營養(yǎng)和食品安全的重要性，筆者先給每組學(xué)生一份導(dǎo)學(xué)案和相關(guān)資料，再請學(xué)生閱讀教材和相關(guān)資料找出導(dǎo)學(xué)案中問題所對應(yīng)的答案。在導(dǎo)學(xué)案中，筆者設(shè)置了“當(dāng)今青少年學(xué)生的飲食結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？青少年?duì)I養(yǎng)失衡的原因是什么？什么是細(xì)菌性食物中毒？”等一系列問題，以激發(fā)學(xué)生的探究意識。學(xué)生都積極參與到小組討論中，得到了“當(dāng)代青少年?duì)I養(yǎng)失衡的主要原因是錯(cuò)誤的飲食生活”等結(jié)論。這些訓(xùn)練，不僅能夠使學(xué)生感受到合理營養(yǎng)和食品安全的重要性，還能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高整體的教學(xué)效率。

4 ? 進(jìn)行多元評價(jià)，建立學(xué)習(xí)自信

有效教學(xué)理念關(guān)注可測性和量化，但單一的量化是不科學(xué)的，教師需要更多地關(guān)注定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合。定量與結(jié)果主要反映學(xué)生的應(yīng)試能力是否突出，而定性與過程主要是通過多元化評價(jià)外顯出來的。因此，教師應(yīng)建立多元化、合理化的評價(jià)機(jī)制，并運(yùn)用到生物教學(xué)中，以充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。這樣不僅能使每個(gè)學(xué)生參與到評價(jià)過程中反思自我，還能使學(xué)生從中獲得一定的自我效能感，建立學(xué)習(xí)的自信心[2]。

以“空氣質(zhì)量與健康”為例，為了使學(xué)生了解空氣質(zhì)量對人體健康的影響，并了解當(dāng)?shù)乜諝赓|(zhì)量的信息，筆者課前將學(xué)生分成不同的小組來收集和整理當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量信息，并要求各個(gè)小組尋找目前存在的大氣污染源，并且針對存在的環(huán)境問題提出意見和建議。在教學(xué)過程中，筆者請各小組的代表匯報(bào)分享小組所收集的信息和分析的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生分享的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)空氣質(zhì)量對人體的影響，并及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)。在小組總結(jié)完畢后，筆者讓小組相互評價(jià)。通過這次調(diào)查，每個(gè)學(xué)生都可以從中反思自我，建立自信，進(jìn)而不斷完善自我。

綜上所述，有效教學(xué)要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并重視課堂教學(xué)的有效性。教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)從多方面提高自身的教學(xué)效率。其一，教師應(yīng)加強(qiáng)生物知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以體現(xiàn)生物學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。其二，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，合理運(yùn)用信息技術(shù)這一輔助工具，營造趣味化的課堂。其三，教師要設(shè)計(jì)課堂問題，發(fā)揮學(xué)生自身的主體性，使學(xué)生感受到新知識的學(xué)習(xí)樂趣。除此之外，教師還應(yīng)重視合理化、科學(xué)化的教學(xué)評價(jià)過程，使學(xué)生獲得一定的內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪許蘭.基于新課改下的初中生物有效教學(xué)策略探究[J].中華少年，2019（9）.

[2]孟用祖.淺談對初中生物課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].新課程（中），2019（5）.