王巖峰

【摘 要】隨著教育的發(fā)展、新課改的進一步深入，數(shù)學這一學科在我國高中教育中占據(jù)著越來越重要的位置，人們也因此對高中數(shù)學教學質量提出了更高的要求。數(shù)學這一學科對于大多數(shù)的學生來說具有一定的難度，要求學生具備較強的邏輯思維能力，因此創(chuàng)新教學方法、提高高中數(shù)學教學質量至關重要。近年來，差異性教學法深受廣大數(shù)學教師青睞。因此本文重點對高中數(shù)學差異性教學進行分析與研究，并提出了具體的差異性教學策略。

【關鍵詞】高中;數(shù)學課堂;差異性教學;策略

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0155-02

傳統(tǒng)高中數(shù)學教學模式下，教師占據(jù)課堂主體，教學方式一成不變，在很大程度上降低了學生對數(shù)學的學習興趣。長此以往，學生甚至會對數(shù)學產生厭煩情緒，并且抵制數(shù)學學習。對于部分后進生來講更是如此，他們的綜合能力較弱，難以緊跟教學進度，不能有效掌握高中數(shù)學中的重點知識內容。傳統(tǒng)“一刀切”式的教學方法無法滿足新課程改革的要求，更加難以適應學生的發(fā)展。因此，教師需要對傳統(tǒng)的教學模式進行優(yōu)化，通過個性化、差異性教學，提高教學效果。

1 ? 高中數(shù)學課堂中差異性教學的應用優(yōu)勢

高中階段學生的三觀以及綜合能力均已初步形成，對于事物同樣具有深刻認知，他們有對于自由以及獨立等各方面的需要，生活經驗越發(fā)豐富，邏輯思維能力也逐步提升，這也為數(shù)學知識的學習奠定了堅實基礎。但是高中數(shù)學知識對于大部分的學生來說較為困難，所以學生對數(shù)學學習興趣低下。因此廣大高中數(shù)學教師應創(chuàng)新教學方式，升級與優(yōu)化教學模式，以更好地提高教學質量。

所謂差異性教學指的是，教師在教學過程中根據(jù)學生的實際情況，以及學生間存在的差異制定不同層次的教學方案與教學目標，充分利用學生間存在的差異性開展多元化教學，讓不同層次的學生都可以感受到數(shù)學知識的價值[1]。以往傳統(tǒng)、單一的數(shù)學教學方式沒有充分考慮到數(shù)學學習能力較弱的學生不能很好地跟上課堂教學的節(jié)奏，導致教學效果不佳。而在高中數(shù)學教學中，充分應用差異性教學方式可以更好地解決以上種種問題。能彰顯學生個性，為實施個性化教學創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮因材施教的作用，從而更好地提高教學質量與效率。

在新課程改革進程不斷加快的背景下，教師運用差異性教學法具有一定的必要性。差異性教學法優(yōu)勢顯著，要求教師在教學環(huán)節(jié)結合學生的思維方式、情感特征以及興趣愛好等，為學生營造良好的學習環(huán)境，滿足學生的個體發(fā)展需求，使學生在此氛圍中穩(wěn)步成長[2]。

2 ? 高中數(shù)學教學中差異性教學的應用策略

2.1 ?有效利用微課，實現(xiàn)高中數(shù)學差異性教學

微課是在教學過程中，以短視頻為載體，從而實現(xiàn)一個知識點或是一個題目的講解的一種教學手段。微課的核心部分是課堂教學視頻，因此教師可以根據(jù)學生存在的差異，制作不同層次的教學視頻供學生學習。

學生數(shù)學學習能力不同，對課堂數(shù)學知識的掌握程度也不同。因此教師可以有效利用微課，對重點知識進行歸納整理，然后發(fā)送給學生，供學生課下根據(jù)自己的課堂學習情況觀看、學習，有效利用微課更好地實現(xiàn)差異性教學，幫助學生進步。如在教學《立體幾何與向量》這一課時，教師可以利用微課，將重點知識融入到教學視頻中去，如平面向量的基本計算、平面向量的基本應用等。利用微課，能更好地讓學生利用課下時間對知識進行鞏固，能在實現(xiàn)差異性教學的同時，提高學生的數(shù)學學習能力，提高高中數(shù)學教學質量與效率。

2.2 ?創(chuàng)設教學情境，調動學生學習積極性

隨著新課程改革進程的不斷加快，許多高中數(shù)學教師發(fā)現(xiàn)應用差異性教學法是十分必要的。在應用差異性教學法時，需要根據(jù)學生的學習情況以及生活經驗等創(chuàng)設情境，營造輕松愉悅的課堂氣氛，從而調動學生參與課堂的積極性。如教師可將與學生日常生活密切相關的元素融入數(shù)學課堂，打造高效課堂，讓課堂有生活氣息。以此為背景，教師還需結合預設的教學目標，調動學生的求知欲，對情境予以優(yōu)化，盡可能與學生認知力相匹配，使學生在情境中認真分析、全面探討，從而養(yǎng)成自主學習的良好習慣。此教學法的運用不僅能滿足不同學生的學習需求，更能提高學生的學習效率，使學生在活躍的課堂氛圍中提高問題解決能力。

2.3 ?對學生進行分層管理，實現(xiàn)差異化教學評價

要想充分發(fā)揮差異性教學的作用，廣大高中數(shù)學教師需要重視學生間存在的個體差異，并針對這些差異進行分層教學，從而更好地提高學生的數(shù)學學習能力以及數(shù)學成績。

高中是學生學習的黃金時期，有效運用差異性教學法，合理對學生開展分層教學至關重要。對學生進行分層管理，能實現(xiàn)差異化教學評價。如數(shù)學教師可以按照學生的數(shù)學學習能力進行不同層次的劃分。對于邏輯思維較強的學生，教師可以對其要求高一些;對于邏輯思維相對較弱的學生，要求可以低一些。也可按照學生特點劃分分層管理標準。如一些學生數(shù)學邏輯思維能力較弱但是卻對幾何知識內容掌握得很好，因此教師就可以適當提高這部分學生的幾何學習評價標準，從而在分層管理中實現(xiàn)評價的差異化，有針對性地提高學生的數(shù)學學習能力與成績。另外在高中數(shù)學教學中對學生進行分層管理，在一定程度上來說是教學方式的一種創(chuàng)新，突出了教學特色，并且有效落實了新課改提出的高中數(shù)學教學目標，更好地促進了學生全面發(fā)展。通過差異性教學，學生能認識到在高中數(shù)學學習中，數(shù)學學習能力不只是通過考試分數(shù)顯示出來。因此，廣大高中數(shù)學教師要重視差異性教學法，關注學生間存在的差異，合理利用這些差異，更好地引領學生提高數(shù)學學習能力，同時提高數(shù)學教學質量。

綜上所述，本文主要針對高中數(shù)學課堂差異性教學法相關問題進行分析，并提出了相應的建議，希望能為有關的數(shù)學教師提供借鑒與參考。

【參考文獻】

[1]劉海燕，朱紅亞.高中數(shù)學課堂差異性教學研究策略[J].數(shù)學大世界（下旬版），2019（7）.

[2]張同立.高中數(shù)學作業(yè)設計中差異性的體現(xiàn)[J].文淵（中學版），2019（2）.