張戀

摘要：隨著教育改革的發(fā)展，小學綜合實踐課程日益受到人們的關(guān)注。小學綜合實踐作為一種全新的課程教學，與傳統(tǒng)的課程教育具有很大的差異。如何正確地發(fā)揮該教學模式的特點，成為小學基礎(chǔ)教育研究的焦點。為了讓學生在全新的教學模式中更好地適應(yīng)，項目學習孕育而生。

關(guān)鍵詞：項目學習；綜合實踐；教學策略

項目學習是指在教學過程中指定學生完成一個確切的任務(wù)，運用分析探究、總結(jié)對比、自我評價等方法解決具體問題，得到優(yōu)化方案。在傳統(tǒng)的教學活動中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學生無法發(fā)揮自主學習能力，學習興趣較低，為了避免傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，教師要充分發(fā)揮項目學習在小學綜合實踐活動中的實際意義，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升學生的綜合核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)選項目實踐課程主題，調(diào)動學生主觀意識

在教學實踐過程中，教師首先需要設(shè)置相應(yīng)的教學情境，讓學生在學習知識的過程中能夠應(yīng)用知識，加深學生對知識的掌握。為此，教師要在教學活動中添加更多的課外資源，讓學生在一個綜合性的教學情境中學習，促使學生發(fā)揮自主學習能力。

例如，在“讀懂爸爸媽媽的心”教學活動中，為了讓學生能夠從多角度了解父母愛的表現(xiàn)形式，讓學生更加了解父母的不易，激發(fā)學生對父母的熱情，教師可以將教學過程分為兩步。第一步，教授學生如何正確使用機器打掃衛(wèi)生，學生掌握基本技能后，教師可帶領(lǐng)學生對學校走廊或者樓梯進行打掃。打掃工作完成時，教師可為學生設(shè)置問題，如當學校教職工進入走廊時，走廊會再次變臟，讓學生充分考慮這一現(xiàn)象，之后可隨機提問學生表達自己的主觀見解。在此過程中，教師要做好聆聽者的角色，站在學生的角度去思考和回答問題，從而更深刻地理解學生，為建立良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。第二步，對學生的回答進行總結(jié)，并表述自己的建議，讓學生通過對比，找出更加合適的方法，保障走廊干凈的同時又不阻礙教職工的正常行走。教學結(jié)束后，教師根據(jù)實際教學情況預(yù)留課后作業(yè)，如幫助家長打掃家庭衛(wèi)生或為父母做一頓愛心晚餐，從勞動中體會到父母對家庭的付出，從而能夠更加勇敢地表達自己對父母的愛，更加讀懂爸爸媽媽的心，對父母的愛進行正確的理解，在實踐中增強情感體驗。

二、明確項目實踐課程目標，鍛煉學生思維能力

教師在教學活動開始之前要深研教材，明確教學目標，教學目標猶如教師教學的燈塔，引導(dǎo)教師的教學方向，可以幫助教師將教學內(nèi)容與教學方法進行有機融合。因此，教師需要完善系統(tǒng)教學體制，搭配項目學習，進行合理的優(yōu)化，使學生在教學活動中可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。同時，教師要發(fā)揮學生的自主學習能力，對知識進行自主探究、自我學習、自我評價，直到可以自我改進，讓學生的綜合核心素養(yǎng)得到提升。

例如，在“當危險發(fā)生的時候”教學活動中，由于小學生年齡較小，其身體和心理都不成熟，遇到事情容易慌張，教師可以通過多媒體教學幫助學生了解生命的重要性和對各種危險的緊急處理辦法。利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上尋找與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、動畫制作適合教學內(nèi)容的PPT課件，讓抽象的教學內(nèi)容形象化，使教學內(nèi)容更加符合學生年齡段的認知。在課件第一頁教師就要明確指出，學生在遇到危險時不要考慮怎樣解決問題，而是要考慮怎樣保護自己，如何尋找他人幫助。而后再依次講解“110”“120”“119”等常見的報警電話，通過小動畫讓學生懂得如何在火災(zāi)中正確逃生，教師還可以給學生介紹在水災(zāi)、地震、電擊等危險時如何進行自我保護。教師在選擇教學方法前，要多與學生溝通，了解學生喜歡什么樣的上課方式。

三、結(jié)合多元思維交流評價，實現(xiàn)項目學習價值

小學生項目學習過程要結(jié)合他人的意見，發(fā)揮其溝通交流能力，進行小組間有效的探討，進而在學習過程中培養(yǎng)團隊意識和協(xié)調(diào)能力，鍛煉學生的人際交往能力，讓學生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，彌補自身的不足。

例如，在“吃穿住話古今”教學活動中，為了讓學生能夠更好地體驗民族歸屬感、自豪感，體會中華五千年歷史文化的厚重，教師可以讓學生分組制作每個朝代不同的“衣服”。在教學活動開始前一周，教師按照學生的動手能力將學生進行分組，每組大約4～ 6人，而后讓學生從教師準備的歷史朝代服飾圖片中抽取喜歡的服飾，進行“加工制作”。例如，西夏的“上下裳”、漢朝的“漢服”、唐朝的“唐裝”，學生可以充分發(fā)揮自身的想象力，利用各種材料進行制作，在制作過程中學生還需要收集當代服飾背景，而后進行服飾設(shè)計，使得衣服設(shè)計與實際歷史文化相符。針對漢服，教師可以讓學生講述漢服袖寬的原因，對于唐裝以及西夏的上下裳，應(yīng)當讓學生了解其中的不同點，依據(jù)衣衫判斷當時的穿衣習俗，體會當時的人文風情。學生表述完成后，教師應(yīng)及時進行補充，使得學生對服裝知識的了解更加全面。最后，每組推選一位代表，闡述在服裝制作過程中遇到的問題，小組解決策略等。課程結(jié)束時，應(yīng)要求學生寫一篇總結(jié)，闡述自身在設(shè)計過程中的優(yōu)缺點，以及在小組成員身上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)，取長補短，實現(xiàn)項目學習的價值。

總而言之，在小學綜合實踐活動課程中，教師可以依靠項目學習激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，在教學中滲透學生生活知識和生活技能，讓學生懂得正視自己的情感，了解團結(jié)協(xié)作的必要性，通過多元化、多樣化的教學方法加深學生對知識的掌握。

參考文獻：

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