張慧

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生，性格還未發(fā)展完全，好奇心重、精力無法很好地集中，因此傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)無法滿足學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，這就需要教師正確引導(dǎo)，抓住其性格特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，將游戲化教學(xué)融入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造優(yōu)秀課堂，讓數(shù)學(xué)課堂魅力無限。文章主要對數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用進(jìn)行具體的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂魅力；游戲化教學(xué)

在新課程背景下，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄單一的教學(xué)方式，采用多樣化教學(xué)，精心設(shè)計游戲，讓游戲融入課堂，做到符合新時代學(xué)生對教學(xué)的需求。小學(xué)教師一般會比其他學(xué)習(xí)階段的教師付出更多的精力，尤其在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師要充分利用學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，做到了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生作為課堂的主人，從而能夠在課堂游戲設(shè)計中融入分層教學(xué)，最終有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、設(shè)計課堂游戲?qū)?，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)這門學(xué)科不同于其他學(xué)科，它的實(shí)踐價值是不可估量的。數(shù)學(xué)讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蠡癁樾蜗螅玫乩斫鈹?shù)學(xué)知識，有效引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。而在小學(xué)階段的學(xué)生，心性還不夠穩(wěn)定，沒有發(fā)展成熟，如果只是單純地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識，很多學(xué)生表現(xiàn)出來的狀態(tài)都是厭煩，教學(xué)效果不突出。興趣是最好的老師，它能夠激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生去主動思考并鉆研。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)生活中比較經(jīng)典的例子是人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊數(shù)學(xué)廣角《孫子算經(jīng)》中的雞兔同籠問題。面對雞兔同籠問題的解決方法，教師可以發(fā)動學(xué)生，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)行正確引導(dǎo)。（1）假設(shè)法。教師讓學(xué)生實(shí)際扮演雞兔，一般學(xué)生上來就隨便放兩條腿或者四條腿，也是能擺出來的。然后進(jìn)行有序嘗試法：先都當(dāng)成小雞，剩下的就是小兔子，或者先都當(dāng)成小兔子，剩下的就是小雞。（2）能確定的先確定，先進(jìn)行觀察：小雞有兩條腿，小兔子有四條腿，多出來的兩條腿就是小兔子的。然后利用畫圖法：從動作思維向抽象思維轉(zhuǎn)換。（3）抬腿法。都抬起一條或者兩條腿時，剩下的有什么特點(diǎn)？這就是一對多的應(yīng)用了，這樣的拓展課有更深層的講解，上升到應(yīng)用計算層面。在整個問題過程中，貼近生活實(shí)際能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，將注意力集中起來，最重要的是這樣的步步引導(dǎo)使學(xué)生的思維更加清晰，對邏輯思維的訓(xùn)練十分有效，讓學(xué)生印象深刻，牢固掌握這個問題的實(shí)質(zhì)所在，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

二、設(shè)計生活游戲方法，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該時刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合，找到生活與數(shù)學(xué)知識之間的連接點(diǎn)，向?qū)W生展示生活中的數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊“解方程”這節(jié)課時，只看教材中的數(shù)字，無法讓學(xué)生形象地感知其中比較抽象的原理。對此，教師可以將單純的數(shù)字轉(zhuǎn)換成我們生活中常見的事物，讓學(xué)生更容易理解本節(jié)課的內(nèi)容，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。然后教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，根據(jù)每名學(xué)生自身的情況，給出不同層次的題目讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，講給同學(xué)和教師聽。此過程不僅能有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使這節(jié)課的內(nèi)容更牢固，還能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的邏輯思維興趣。最后教師可以提出獎勵機(jī)制，給予講評優(yōu)秀的學(xué)生獎勵，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，深入了解每名學(xué)生的性格特點(diǎn)，在課堂中以學(xué)生為主，將現(xiàn)實(shí)生活運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，從而有效鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

三、設(shè)計不同層次游戲，注重學(xué)生數(shù)學(xué)差異

在小學(xué)階段，教師有必要詳細(xì)了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對學(xué)生展開分層教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂的時間有限，課堂的游戲效率低便無法解答大多數(shù)學(xué)生遺漏的問題，這樣會導(dǎo)致一部分學(xué)生不能有效把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。事實(shí)上，有的學(xué)生對知識的吸收能力強(qiáng)，設(shè)計的游戲過于簡單浪費(fèi)教學(xué)時間，有的學(xué)生對知識掌握不徹底，設(shè)計的游戲難度高，會使這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，最終兩部分學(xué)生無法明確自己到底是不是真正掌握了所學(xué)知識。對此教師應(yīng)該在課堂游戲中融入分層教學(xué)，充分了解每名學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，分成不同層次的小組，給予不同層次的游戲任務(wù)，保證每名學(xué)生都能參與進(jìn)來。因?yàn)獒槍Σ煌瑢哟蔚挠螒?，進(jìn)行不同的思維引導(dǎo)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、分層優(yōu)化指導(dǎo)等，讓學(xué)生規(guī)律性地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)教材四年級下冊“小數(shù)的意義”這節(jié)課時，小數(shù)本身是比較抽象的，教師不能只教授學(xué)生小數(shù)如何應(yīng)用，而應(yīng)該先講清楚小數(shù)的意義所在。在課堂中，教師可以利用數(shù)形結(jié)合思想，將小數(shù)轉(zhuǎn)變成學(xué)生更容易理解的事物，讓學(xué)生明白小數(shù)存在的必要性。隨后教師可以開展小游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握小數(shù)知識。教師可以將小數(shù)的計算和小數(shù)的應(yīng)用設(shè)計成不同難度的游戲，布置給不同層次的小組，能力弱的小組拿到的是小數(shù)的計算，能力強(qiáng)的小組拿到的是小數(shù)的應(yīng)用。如此一來，小組之間進(jìn)行比拼，教師看哪一組做得又快又準(zhǔn)，最后給予獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效率。

小學(xué)生對感興趣的事物尤為上心，而數(shù)學(xué)知識大多數(shù)比較抽象，需要教師合理運(yùn)用多樣化教學(xué)，將抽象的知識變?yōu)樯钪杏腥さ氖虑?，通過對課堂游戲的精心設(shè)計，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，并進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，打造出優(yōu)秀的魅力課堂。

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