席建華

摘要：文章主要從初中物理教學中的課前預(yù)習，導(dǎo)入新課，突出重點、突破難點等環(huán)節(jié)巧用微課來構(gòu)建高效課堂，它能將抽象的物理知識變?yōu)橹庇^、形象的內(nèi)容，激發(fā)學生物理學習的興趣，促進學生有效預(yù)習和自主學習，幫助學生深入理解相關(guān)內(nèi)容，提高學習效率和教學的時效性。

關(guān)鍵詞：初中物理；巧用微課；高效課堂；構(gòu)建策略

微課是信息化時代教育教學的一種有效手段，具有短小高效、內(nèi)容精煉、主題突出、使用方便，不受時間和空間限制等特點，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足，并與傳統(tǒng)教學模式結(jié)合運用，體現(xiàn)其更大的價值，為課堂教學服務(wù)，提升教學的有效性。如何在初中物理教學中巧用微課構(gòu)建高效課堂，筆者主要從以下三個方面簡單談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。

一、課前預(yù)習中巧用

在初中物理教學中，教師應(yīng)該在預(yù)習中巧用微課，為學生展示有效的課前預(yù)習知識點，讓學生利用課余時間通過微課有針對性地進行預(yù)習，減少學生預(yù)習時的阻礙，以便節(jié)省時間，在課堂上充分了解學生的學習情況，指導(dǎo)學生學習知識，養(yǎng)成預(yù)習和自學的習慣，構(gòu)建高效課堂，提升學生預(yù)習的效果和能力。

例如，在教學人教版《義務(wù)教育教科書·物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊“質(zhì)量”時，為了讓學生更好地理解質(zhì)量的概念，以及質(zhì)量是物體的屬性這一重點，教師巧用微課設(shè)計實驗教學：在天平的一端放一塊冰，另一端放砝碼，保持天平平衡。放置一段時間后，待冰化成水，觀察天平是否一直保持平衡，引導(dǎo)學生認真觀察，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)在這個時間段天平一直保持平衡。然后放入一個鐵釘，保持天平平衡，接著把鐵釘彎曲，觀察天平是否依然保持平衡，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鐵釘彎曲前后天平同樣是保持平衡的。此時教師提出問題：通過這兩個實驗我們可以發(fā)現(xiàn)什么？（物體的質(zhì)量是不會隨著物體的狀態(tài)、形狀的改變而發(fā)生改變。）如果把物體帶入到太空，它的質(zhì)量是否會發(fā)生改變？這樣讓學生邊看視頻邊思考，邊觀察邊探究，激發(fā)了學生探究這一現(xiàn)象產(chǎn)生原因的興趣，使他們主動從教材中尋找答案、掌握知識，提高了預(yù)習效果和學習效率。

二、導(dǎo)入新課時巧用

教師可以巧用微課導(dǎo)入新知識，并靈活運用各種教學方法和手段，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及微課的聲音、畫面和配樂精心設(shè)計，以簡短、生動的視頻講述充滿神奇色彩的物理學故事，或講解實際生活中常見的物理現(xiàn)象，或通過展示實驗，生動、直觀地吸引學生的注意力，激發(fā)學生物理學習的興趣，同時也營造了輕松、愉悅的學習氛圍，促進學生積極、主動地學習物理知識，更好地理解教學內(nèi)容。盡管制作微課會花費教師較多精力和時間，但是微課可以反復(fù)使用，分享使用，效果顯著。制作的微課直觀、準確、生動、高效，有利于完成教學任務(wù)，達成教學目標，構(gòu)建高效課堂，促進學生全面發(fā)展，提升學生的思維能力。

例如，在教學教材八年級下冊“浮力”的內(nèi)容導(dǎo)入時，教師巧用微課簡單介紹浮力的概念，讓學生在一開始就真正理解浮力的概念，并輕松掌握，這樣為后續(xù)浮力相關(guān)知識的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。錄制微課時，教師先準備一盆清水，在清水中放入一個塑料球，結(jié)果塑料球漂浮在水面上，說明這就是浮力現(xiàn)象。接著，在水中放入不同的物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)它們漂浮的程度不同，再引導(dǎo)學生聯(lián)想所學過的密度知識，新、舊知識相互整合，提高學習效率。這樣錄制微課播放給學生觀看，既節(jié)省時間，又直觀、形象，從而讓學生切實明白：在相同條件下，不同的物質(zhì)所受的浮力不同。

三、突出重點、突破難點時巧用

在物理教學中，教師可以有效借助微課及時解決教學中的重、難點問題，拓寬解決渠道，讓學生切實把握重點，有效突破難點，提高課堂教學效率。教師要精心設(shè)計，將教學中一些重要的抽象理論知識利用微課轉(zhuǎn)化為直觀、形象的內(nèi)容展現(xiàn)給學生，反復(fù)演示，有效回放，加上師生密切溝通，互動交流，使學生進一步加深理解和掌握知識。

例如，在教學教材八年級上冊“光的直線傳播”時，如果通過引導(dǎo)、畫圖等傳統(tǒng)方式啟發(fā)學生進行想象，或直接陳述概念，或以實驗探究、演示的方式講解概念，這樣既沒有完整的思維過程，又沒有直觀、生動的演示，并受時間限制不能演示所有概念，更不能反復(fù)演示，教學效果不理想，導(dǎo)致學生對這個概念難以理解。但是，如果巧用微課，教師采用簡易器材做小實驗，邊播放邊講解，不僅直觀、具體，而且還可以在課余反復(fù)播放，這樣學生就能深入理解概念，并牢固掌握，同時也增強了學生學習物理的興趣和信心，調(diào)動了學生物理學習的積極性。

綜上所述，在初中物理教學中的各個環(huán)節(jié)巧用微課，可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢和功能，對教學質(zhì)量和學習效果的提升都至關(guān)重要。教師應(yīng)該結(jié)合物理學科特點、自身教學經(jīng)驗和學生實際水平等情況，及時更新教學觀念，有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)和相關(guān)技能構(gòu)建高效課堂，提高學生的思維能力和學習效率，促進學生全面發(fā)展。

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