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        小學數(shù)學游戲化策略研究

        2020-08-17 07:22:28韓登清
        基礎教育論壇·上旬 2020年8期
        關鍵詞:游戲化教學策略研究小學數(shù)學

        韓登清

        摘要:隨著社會的進步與發(fā)展,人們對于教育的認識也更為深刻。教育不再是刻板、嚴肅的代名詞,越來越多的人們更愿意通過具有趣味性的方式去學習。在小學數(shù)學教學過程中,教師也更為注重游戲化教學,讓學生在接受知識的同時感悟游戲帶來的趣味性,而游戲化教學策略同樣作為課堂教學的調節(jié)劑反作用于教學本身,推動教學發(fā)展。

        關鍵詞:小學數(shù)學;游戲化教學;策略研究

        小學是學生身心發(fā)展比較迅速的階段。游戲對學生有極大的吸引力,無論是觀賞游戲,還是參與游戲,學生都具有極高的專注力。因此,在小學數(shù)學中利用游戲化策略進行教學,可以彌補數(shù)學學科特性帶來的抽象性和乏味感。文章就小學數(shù)學游戲化策略進行簡要分析。

        一、數(shù)學課堂游戲化

        課堂是教學活動的主要場所。由于小學生年齡較小,缺乏主動學習能力,同時課外學習能力也相對薄弱,課堂成為其學習狀態(tài)高效的場所;對于教師而言,教師要引導學生學習,完成相應的教學目標,最好的方式也是利用課堂教學。由此可見,無論是教師還是學生,都要好好把握數(shù)學課堂。

        課堂教學的游戲化與寓教于樂的教學理念是分不開的,可以讓整個課堂環(huán)境變得有趣,讓教師和學生在輕松的環(huán)境中進行高效的教授或學習。在教授知識時,教師可以讓學生在游戲的過程中學習。例如,在教學人教版《義務教育教科書·數(shù)學》(以下統(tǒng)稱“教材”)二年級下冊“圖形的運動(一)”這節(jié)課時,教師可以讓學生觀察教室中的各類圖形,對基本圖形有一定的認識。另外,教師還可以引入游戲化教學,讓學生用剪紙的方法進行分組學習。在此過程中,教師可以引導學生剪出軸對稱圖形,并以軸對稱和美觀作為學生剪紙的評審標準。學生在設計圖樣、剪紙的過程中,也會加深對圖形認知的理解,如將紙對折后,剪出來的圖形就是呈軸對稱的。在親身實踐的過程中,極大提升了學生課堂學習的積極性。

        二、數(shù)學題目游戲化

        小學生的抽象思維能力比較弱,對生活的認識相對匱乏,因此在理解數(shù)學題目時往往會由于抽象思維能力較弱而難以理解,這在學生最初接觸應用題型時表現(xiàn)尤為明顯。雖然學生抽象能力比較弱,但是在具象思維上具有優(yōu)勢。當數(shù)學題目太過簡單時,學生會對數(shù)學題目失去興趣,從而降低做題的欲望。而這種現(xiàn)象,無論是對學生的數(shù)學學習,還是對其邏輯思維的培養(yǎng)都是極為不利的。

        針對上述情況,教師要明白雖然小學生的抽象思維較弱,但是可以利用其豐富的想象能力,逐漸引發(fā)學生的抽象思維。對于低年級的學生,在題目的設置上可以更加靈活、豐富;而對于高年級的學生,題目的設置上要更趨于邏輯化。例如,在教學教材二年級下冊“表內除法(一)”這節(jié)課時,除法教學在小學數(shù)學教學階段屬于基礎又重要的知識點,教師可以利用豐富的教學方式開展教學。在引導學生認識除法的階段,教師可以創(chuàng)設教學情境:有6名學生要去郊游,有一堆水果和糖果要分給他們,此時教師引導學生思考如何分水果和糖果才公平,逐步引導學生認識平均分的概念。教師也可以利用多媒體教學的方式,將教學情境與教學內容結合起來。例如,在PPT上直觀展示情境:一共有12個橘子,2個橘子為1份,那么一共可以分成幾份桔子?多媒體教學與具體事例相結合的題目,能在較短時間內對學生產生較強的吸引力,也更容易讓學生理解,計算時也會更加專注,有利于提高學生的學習效率。教師還可以利用乘法口訣求商,用對比教學的方式加深學生的理解。例如,在課后習題中,6屜包子,每屜4個,乘法計算結果是24。在已知總數(shù)的情況下,知道包子的屜數(shù)或者每屜包子的個數(shù),求商,即可求出包子個數(shù)或者包子的屜數(shù)。通過對具體事例進行計算,可以逐步引導學生抽象思維的發(fā)展。

        三、數(shù)學作業(yè)游戲化

        對于學生而言,作業(yè)是鞏固知識的良好手段;對于教師而言,能夠通過學生作業(yè)的反饋,對學生的學習狀態(tài)有更加準確和清楚的認知。但是近年來出現(xiàn)了學生寫作業(yè)難、家長輔導作業(yè)難的現(xiàn)象,在一定程度上也反應了作業(yè)設置不合理、缺乏趣味性的問題。

        針對上述情況,教師首先要樹立正確的觀念,讓數(shù)學作業(yè)游戲化不是讓學生放棄做作業(yè)。相反,對于數(shù)學學習來言,有些知識點就是要通過大量、不斷重復地練習而加深學生的學習印象、使學生對于知識點有更明確、更清晰的認知。因此,在布置游戲化的數(shù)學作業(yè)時,教師要綜合考量數(shù)學作業(yè)的知識點,讓數(shù)學作業(yè)游戲化更加合理。例如,在教學教材五年級下冊“折線統(tǒng)計圖”時,教師可以讓學生收集一定數(shù)量的家人或朋友的生日日期,并以表格的形式繪制出來,再用折線統(tǒng)計圖進行表示,看看哪個月份出生的人數(shù)最多。這樣學生在做作業(yè)的過程中就不會產生傳統(tǒng)作業(yè)帶來的被迫感和強制感,更有利于激發(fā)學生做作業(yè)的興趣,同時也有效鞏固了課堂知識。

        四、結束語

        綜上所述,要進行小學數(shù)學游戲化教學,教師可以從數(shù)學課堂的教學、數(shù)學題目的設計、數(shù)學作業(yè)的布置等方面入手,讓學生在課堂學習上感悟游戲化教學,在做題的過程中感受趣味性,從而收到良好的學習效果。

        基金項目:2019年度甘肅省武威市“十三五”教育科學規(guī)劃課題——農村小學生家庭教育指導實踐研究(WW2019GH223)。

        參考文獻:

        [1]錢欽翠.小學數(shù)學游戲化策略研究[J].小學生(中旬刊),2019(2).

        [2]管邦如.小學數(shù)學游戲化教學策略研究[J].數(shù)學大世界(上旬),2018(10).

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