黃艷文

摘 要：講評課是一種常見的課型，主要通過評估，引導學生認識學習優(yōu)勢、糾正學習上出現(xiàn)的問題，從而能夠正確地學習與建構(gòu)，以保證學習效果的最優(yōu)化。與新授課和復習課比，講評課的課時雖然不多，但其作用不可低估。上好講評課，提升講評課的效率，老師最好能解析出各題所需的必備知識和關(guān)鍵能力，并對學生答題情況進行具體分析，找出學生答題時出現(xiàn)的主要問題，明確是缺乏關(guān)鍵知識還是缺乏必備能力。再有針對性地給學生提供提升的策略，將缺乏的關(guān)鍵知識和必備能力補充好來。在這個過程中，應注意提升學生的參與率，充分發(fā)揮學生的主動性。

關(guān)鍵詞：必備知識;關(guān)鍵能力;講評課

講評課是一種常見的課型，即以評講學生作業(yè)、練習、試卷為主要目的的課。典型的講評課，是評講考試試卷的講評課。如果說新授課是以學習、建構(gòu)新知識、新經(jīng)驗為主，復習課以鞏固新知識、新經(jīng)驗為主的話，講評課則是通過對試卷的評講實現(xiàn)對前階段學習效果的診斷與評估。通過評估，引導學生認識學習優(yōu)勢、糾正學習上出現(xiàn)的問題，從而能夠正確地學習與建構(gòu)，以保證學習效果的最優(yōu)化。因此，與新授課和復習課比，講評課的課時雖然不多，但其作用不可低估。

進入復習階段，特別是隨著考試的臨近，學生測試越來越多，講評課也相應多了起來。對于講評課，很多老師認為既容易上又很難上好。認為容易上是因為講評課似乎不需要太多備課、不需要太多思考，有了答案一節(jié)課就能應付下來;認為難上，主要是因為講評課很難上出新意，學生似乎也不大愿意聽，效果似乎也不大好。由此，講評課便成為了雞肋，不上又不行，上又好像沒多大效果。如何上好講評課呢？筆者認為要對題目進行分析，解析出學生答題需具備的必備知識與關(guān)鍵能力，再有針對性進行指導。

必備知識、關(guān)鍵能力是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識與能力。細致到具體考試中，筆者認為必備知識與關(guān)鍵能力是指學生正確答題所必須具體的知識與能力。

下面以“2020年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測試（二）”第20為例進行分析。

原題：南粵中學為學生提供了個性化的學習分析報告。下圖是文佳同學語文分析報告的部分內(nèi)容，請據(jù)此補出對話空缺處的文字。要求：語言連貫得體，每處不超過20字。（5分）

文? 佳：老師好，從學習分析報告看，我三次的階段學習評價都沒有達到目標，我是否要在作文上花更多的時間，您能給我提些建議嗎？

劉老師：從圖上看，你努力的主要方向并不在作文。你看看真正的短板在哪里呢？

文? 佳：哦，? ? ?①? ? ?，需要加倍努力。

劉老師：對的，“語基不牢，地動山搖”。你再看看，還存在什么問題呢？

文? 佳：讓我仔細看看，? ? ? ②? ? ? ，還要加強。

劉老師： 成績時高時低，你要在這個板塊多下點功夫。

文? 佳： 謝謝老師！我明白了，原來學習不能只盯著分數(shù)，關(guān)鍵是? ? ?③? ? ? 。

劉老師：沒錯，學習要有的放矢，科學分析。

分析：本題是一則語言運用的補寫題，主要考查考生正確運用語言文字進行準確表達的能力。補寫題是近些年高考全國卷常考的一個題型，但本題在之前全國卷補寫題的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為在全國卷補寫題只提供語段的基礎(chǔ)上增加了圖片。該題目設(shè)置的語境既緊貼學生學習生活，又相對較為綜合，更利于考查學生面對復雜情境的問題解決能力。要準確解答本題，要求學生具備的能力從大的方面來講一是讀的能力，二是寫即表達的能力。根據(jù)題目特點，將讀的能力進行細分，正確做出該題應具備讀題能力、讀圖能力及讀文能力。寫的能力主要是依據(jù)核心話題和上下文語境選擇詞語組成句子的能力。

讀題能力即審題能力是準確作答每個小題的基礎(chǔ)，是應對考試與評價的最基本的能力，也是每位考生須具備的關(guān)鍵能力。但具體到不同的題目，讀題的方法還是會有差別。一般采用對題目進行細致閱讀，然后找關(guān)鍵詞的方法進行分析。本道題目主要由兩部分組成：一是題干--南粵中學為學生提供了個性化的學習分析報告。二是要求--下圖是文佳同學語文分析報告的部分內(nèi)容，請據(jù)此補出對話空缺處的文字;語言連貫得體，每處不超過20字。通過找關(guān)鍵詞的形式對題干進行分析，可以找出兩個關(guān)鍵詞“南粵中學”“學生個性化的學習分析報告”，從兩個關(guān)鍵詞來看本題答題的依據(jù)之一為“學生個性化的學習分析報告”即下文中的圖表。題目要求較為明確：一是根據(jù)文佳同學的分析報告對空缺處進行補寫，二是語言連貫得體，三是每處不超過20個字。學生都能讀懂，需要注意的是表達中有得體的要求，這主要是針對師、生兩個特定的談話對象而言的，要求補寫時注意說話人的身份。

讀圖（表）能力是閱讀理解能力的一個重要組成部分。近年來，高考較為重視讀圖能力的考查。具體體現(xiàn)為高考全國卷實用類文本閱讀中一般會有一則材料中帶有圖表。不同的圖和表，其要表達的內(nèi)容和方式有很大的區(qū)別。學生讀圖表先要解決讀什么和怎么讀的問題。一般要先了解圖表的名稱，再了解圖表的具體內(nèi)容。本題目中雖然在圖表的下方?jīng)]有注明圖表的名稱，但從題干已給了考生充分的提示--文佳同學語文分析報告圖，具體呈現(xiàn)的是文佳同學的個性化學習分析報告目標達成柱狀圖，橫坐標由文佳同學語文三次考試各板塊的達標率與目標達標率構(gòu)成，縱坐標為達標值。整個圖表主要呈現(xiàn)的是各次考試各個板塊的達標率與目標達標率，是一個主要由數(shù)據(jù)構(gòu)成的圖。數(shù)據(jù)圖表最大的優(yōu)勢就是直觀，讀這類數(shù)據(jù)圖，要把握的是圖表中展示了哪些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)有哪些特點。而掌握數(shù)據(jù)特點較為直接的方式就是進行比較，這種比較可以是同一次考試不同板塊的比較，也可以是不同考試同一板塊的比較，還可以是各次考試各板塊與目標之間的比較。通過比較，能較好地掌握看出各個數(shù)據(jù)之間的區(qū)別。如：通過比較三次語文總分達標率情況，我們能發(fā)現(xiàn)，文佳同學雖然三次考試都未達成目標，但每次考試達標率都在提升。由此，可以看出文佳同學語文成績總體是在進步。