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        行動導向教學理念下《國際貿(mào)易》教學設計與實施

        2016-12-21 20:02:43薛玉華
        亞太教育 2016年35期
        關鍵詞:教學設計

        薛玉華

        摘 要:行動導向教學是最近幾年來我國從德國引進的職業(yè)教育教學理念,教育部相關部委在“職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程”中曾指出“教學要實現(xiàn)行動化”,要求教學改革要不斷創(chuàng)新。本文以“國際貿(mào)易支付方式—信用證”課堂教學為例,闡述了行動導向教學理念下的教學設計與實施。

        關鍵詞:行動導向;教學設計;關鍵能力

        一、行動導向教學理念解析

        行動導向教學不是某一種單純的教學方法,它是根據(jù)為完成某一種職業(yè)工作活動所需要的行動以及此行動產(chǎn)生和維持所需要的內(nèi)外在條件(包括從業(yè)人員的內(nèi)在及外部環(huán)境條件)來設計、實施和評價職業(yè)教育的現(xiàn)代教學活動。它的目的在于培養(yǎng)學生的關鍵能力,即職業(yè)核心能力(社會能力、方法能力以及專業(yè)能力)。

        行動導向教學關鍵點在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。倡導通過行動來學習,為了行動而學習。 行動導向的教學強調(diào)學生作為學習的主體 ,以職業(yè)情境中的行動能力為培養(yǎng)目標,以行動或工作任務為導向,組織學生心、手、腦并用,教、學、做一體,通過行為的引導使學生在教學活動中提高興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關鍵能力,從而適應社會工作活動。

        二、基于行動導向的教學設計特點

        教學設計是教師根據(jù)課程教學目標設計的施教方案,是整個課堂教學活動的主線和行動指南。它包括教學對象、教學目的、教學內(nèi)容安排與時間分配、教學環(huán)境與情景創(chuàng)設、教學活動的組織策劃與調(diào)控、教學方法的選用、教學媒體與手段使用、成果展示和教學評價等。

        基于行動導向的教學設計要區(qū)別于傳統(tǒng)教學設計:

        (一)教學形式要發(fā)生改變

        由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變,教學內(nèi)容由教師一言堂的理論學習向?qū)W生實踐活動轉(zhuǎn)變,學生是學習的行動主體,教師由知識的傳授者向?qū)W生行為的指導者和咨詢者、協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)變。

        (二)教學目標要由單一向綜合性轉(zhuǎn)變

        高職教育是要培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。行動導向教學的目標指向?qū)W生不僅具有專業(yè)能力,還應具有跨專業(yè)的關鍵能力。如學習能力、分析、解決問題的能力、計劃和決策能力、團隊合作能力、與人交往溝通協(xié)調(diào)、處世容群的能力、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、質(zhì)量意識等等。

        (三)教學活動模式要向開放性轉(zhuǎn)變

        行動導向教學采用的是以能力為基礎的職業(yè)活動模式。學生不再孤單地學習,而是以團隊的形式小組研究討論。教師的教學設計要為學生創(chuàng)造一個切合實際的教學情景,學生扮演職業(yè)活動中的職位角色,體驗專業(yè)崗位技能,針對具體的模擬工作實踐進行分析思考,挖掘?qū)W生潛能,在學習中學會互相協(xié)作,培養(yǎng)學生語言表達力、溝通協(xié)調(diào)能力。學習成果由每組發(fā)言人展示講解,培養(yǎng)學生的自信心、榮譽感。在開放、寬松的氣氛中,學生關鍵能力得到培養(yǎng)、鍛煉和提升。

        (四)教學情境要向職業(yè)化轉(zhuǎn)變

        行動導向教學設計要注意創(chuàng)設、模擬真實的專業(yè)環(huán)境,給學生提供豐富的學習資源、充分利用多媒體及其它教學設施、設備,讓學生感覺如身臨其境一般,教師要注意營造特定的職業(yè)活動情景氛圍,使學生在情感上產(chǎn)生共鳴,自覺地去思維、發(fā)現(xiàn)、討論和解決實際工作活動中出現(xiàn)的問題,體驗并反思學習行為。

        (五)教學方法要向多元化轉(zhuǎn)變

        教師要根據(jù)專業(yè)特點和學生具體情況以及教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學要求和教學目標的變化,選擇符合本職業(yè)教學需要的行動導向教學的新方法,來適應以能力為本的人才培養(yǎng)要求。

        行動導向教學常用的方法有很多,如大腦風暴法、項目教學法、張貼版教學、引導課文教學法、案例教學法、角色扮演教學法、模擬教學法、未來設計法、實驗教學法、探究學習法、項目遷移教學法、卡片展示教學法、知識競賽教學法、自學指導教學法、聽說引導教學法、暢想落實教學法、分組討論法、旋轉(zhuǎn)式木馬交談、建立邏輯關系法、卡片復習法、想到就寫法、引導提示法、小組拼圖法、實地調(diào)查法、模擬演習法、詢問專家法、小組工作法、卡片詢問法、現(xiàn)場統(tǒng)計法、現(xiàn)實-目標法、壓力處方法、機會市場法、閃光燈法、透明化法、學習島法、工作站法、刻度表法、主持法、6-3-5法等等。高職教育的教學設計不僅要結合各種具體教學方法的科學合理使用,還需要注意教法的不斷創(chuàng)新。行動導向教學法實質(zhì)是"啟發(fā)式"、"協(xié)作參與式"、"活動式"的綜合運用,是一種綜合教育技術。

        三、行動導向理念下的教學設計與實施

        下面,以“國際貿(mào)易支付方式——信用證”為教學案例來闡述行動導向教學理念下的課堂教學設計與具體實施。

        圍繞“國際貿(mào)易支付方式—信用證”主要學習三個問題:

        1.問題一,教師采取問題引導及趣味教學法,激發(fā)學生興趣,引導出信用證的含義。

        2.問題二是信用證的特點,采取案例教學、小組討論,團隊作戰(zhàn)的方法,教師準備三個有代表性的案例,各小組派一名代表抽取案例,小組討論所抽到的案例說明了信用證的哪一個特點,來完成對知識點的學習與檢測。

        3.問題三是信用證的業(yè)務流程,采用多媒體教學法、任務驅(qū)動教學法、案例教學法、情景模擬教學法、角色扮演等。

        首先,劃分學習小組,各選派一名觀察員,結合評價表給各小組記錄加減分并進行自評和互評。貫穿課堂各項活動。主要考核評價以下內(nèi)容:

        其次,情景導入,引出任務,實施任務。

        1.教師行動

        教師準備各角色和工作過程中所需的材料,如:單證、點鈔幣、模擬貨物等,布置任務;對各組成員、各角色提出相關要求,發(fā)放材料、巡視、指導、監(jiān)督各組完成學習任務。教師最后綜合評價并頒發(fā)小獎品。

        (1)運用多媒體圖片、動作流程演示,學習知識點。

        (2)角色分配,主要是輔助角色的分配,包括海關、商檢、運輸公司、工廠等。

        (3)各小組派代表抽取三份不同性質(zhì)的貿(mào)易合同,有FOB/CFR/CIF。

        2.學生行動

        學生根據(jù)抽取到的合同,明確任務;擬定工作計劃;討論計劃并決策;準備材料和工具;動手操作;模擬演示。各小組內(nèi)部分工,角色扮演,完成出口貨物信用證的業(yè)務流程。完成后舉手示意,授課教師檢查結果展示并點評。

        再次,各小組完成評價表,選出小組之星;自由發(fā)言談體會。

        小組與小組之間引入適當?shù)母偁?,有利于形成良好的學習氛圍。作為教師評價除了注重學生關鍵知識點、技能點的掌握,也要關注學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生通過與他人的協(xié)作、交流、利用必要的信息、動手實施等活動,進一步完成自我知識的構建,達成專業(yè)能力目標。同時滲透6S管理素質(zhì)、職業(yè)教育,進一步達成方法能力目標和社會能力目標。

        最后,歸納總結反思。一次模擬實操不足以提高學生的技能水平,教師在設計任務時應盡可能貼近實際工作,并且在難度上要有所把握,真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。

        (作者單位:通遼職業(yè)學院)

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