薛玉華

摘 要：行動導向教學是最近幾年來我國從德國引進的職業(yè)教育教學理念，教育部相關部委在“職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程”中曾指出“教學要實現(xiàn)行動化”，要求教學改革要不斷創(chuàng)新。本文以“國際貿(mào)易支付方式—信用證”課堂教學為例，闡述了行動導向教學理念下的教學設計與實施。

關鍵詞：行動導向；教學設計；關鍵能力

一、行動導向教學理念解析

行動導向教學不是某一種單純的教學方法，它是根據(jù)為完成某一種職業(yè)工作活動所需要的行動以及此行動產(chǎn)生和維持所需要的內(nèi)外在條件（包括從業(yè)人員的內(nèi)在及外部環(huán)境條件）來設計、實施和評價職業(yè)教育的現(xiàn)代教學活動。它的目的在于培養(yǎng)學生的關鍵能力，即職業(yè)核心能力（社會能力、方法能力以及專業(yè)能力）。

行動導向教學關鍵點在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。倡導通過行動來學習，為了行動而學習。 行動導向的教學強調(diào)學生作為學習的主體 ，以職業(yè)情境中的行動能力為培養(yǎng)目標，以行動或工作任務為導向，組織學生心、手、腦并用，教、學、做一體，通過行為的引導使學生在教學活動中提高興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關鍵能力，從而適應社會工作活動。

二、基于行動導向的教學設計特點

教學設計是教師根據(jù)課程教學目標設計的施教方案，是整個課堂教學活動的主線和行動指南。它包括教學對象、教學目的、教學內(nèi)容安排與時間分配、教學環(huán)境與情景創(chuàng)設、教學活動的組織策劃與調(diào)控、教學方法的選用、教學媒體與手段使用、成果展示和教學評價等。

基于行動導向的教學設計要區(qū)別于傳統(tǒng)教學設計：

（一）教學形式要發(fā)生改變

由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容由教師一言堂的理論學習向?qū)W生實踐活動轉(zhuǎn)變，學生是學習的行動主體，教師由知識的傳授者向?qū)W生行為的指導者和咨詢者、協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)變。

（二）教學目標要由單一向綜合性轉(zhuǎn)變

高職教育是要培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。行動導向教學的目標指向?qū)W生不僅具有專業(yè)能力，還應具有跨專業(yè)的關鍵能力。如學習能力、分析、解決問題的能力、計劃和決策能力、團隊合作能力、與人交往溝通協(xié)調(diào)、處世容群的能力、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、質(zhì)量意識等等。

（三）教學活動模式要向開放性轉(zhuǎn)變

行動導向教學采用的是以能力為基礎的職業(yè)活動模式。學生不再孤單地學習，而是以團隊的形式小組研究討論。教師的教學設計要為學生創(chuàng)造一個切合實際的教學情景，學生扮演職業(yè)活動中的職位角色，體驗專業(yè)崗位技能，針對具體的模擬工作實踐進行分析思考，挖掘?qū)W生潛能，在學習中學會互相協(xié)作，培養(yǎng)學生語言表達力、溝通協(xié)調(diào)能力。學習成果由每組發(fā)言人展示講解，培養(yǎng)學生的自信心、榮譽感。在開放、寬松的氣氛中，學生關鍵能力得到培養(yǎng)、鍛煉和提升。

（四）教學情境要向職業(yè)化轉(zhuǎn)變

行動導向教學設計要注意創(chuàng)設、模擬真實的專業(yè)環(huán)境，給學生提供豐富的學習資源、充分利用多媒體及其它教學設施、設備，讓學生感覺如身臨其境一般，教師要注意營造特定的職業(yè)活動情景氛圍，使學生在情感上產(chǎn)生共鳴，自覺地去思維、發(fā)現(xiàn)、討論和解決實際工作活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學習行為。

（五）教學方法要向多元化轉(zhuǎn)變

教師要根據(jù)專業(yè)特點和學生具體情況以及教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學要求和教學目標的變化，選擇符合本職業(yè)教學需要的行動導向教學的新方法，來適應以能力為本的人才培養(yǎng)要求。

行動導向教學常用的方法有很多，如大腦風暴法、項目教學法、張貼版教學、引導課文教學法、案例教學法、角色扮演教學法、模擬教學法、未來設計法、實驗教學法、探究學習法、項目遷移教學法、卡片展示教學法、知識競賽教學法、自學指導教學法、聽說引導教學法、暢想落實教學法、分組討論法、旋轉(zhuǎn)式木馬交談、建立邏輯關系法、卡片復習法、想到就寫法、引導提示法、小組拼圖法、實地調(diào)查法、模擬演習法、詢問專家法、小組工作法、卡片詢問法、現(xiàn)場統(tǒng)計法、現(xiàn)實-目標法、壓力處方法、機會市場法、閃光燈法、透明化法、學習島法、工作站法、刻度表法、主持法、6-3-5法等等。高職教育的教學設計不僅要結合各種具體教學方法的科學合理使用，還需要注意教法的不斷創(chuàng)新。行動導向教學法實質(zhì)是"啟發(fā)式"、"協(xié)作參與式"、"活動式"的綜合運用，是一種綜合教育技術。

三、行動導向理念下的教學設計與實施

下面，以“國際貿(mào)易支付方式——信用證”為教學案例來闡述行動導向教學理念下的課堂教學設計與具體實施。

圍繞“國際貿(mào)易支付方式—信用證”主要學習三個問題：

1.問題一，教師采取問題引導及趣味教學法，激發(fā)學生興趣，引導出信用證的含義。

2.問題二是信用證的特點，采取案例教學、小組討論，團隊作戰(zhàn)的方法，教師準備三個有代表性的案例，各小組派一名代表抽取案例，小組討論所抽到的案例說明了信用證的哪一個特點，來完成對知識點的學習與檢測。

3.問題三是信用證的業(yè)務流程，采用多媒體教學法、任務驅(qū)動教學法、案例教學法、情景模擬教學法、角色扮演等。

首先，劃分學習小組，各選派一名觀察員，結合評價表給各小組記錄加減分并進行自評和互評。貫穿課堂各項活動。主要考核評價以下內(nèi)容：

其次，情景導入，引出任務，實施任務。

1.教師行動

教師準備各角色和工作過程中所需的材料，如：單證、點鈔幣、模擬貨物等，布置任務；對各組成員、各角色提出相關要求，發(fā)放材料、巡視、指導、監(jiān)督各組完成學習任務。教師最后綜合評價并頒發(fā)小獎品。

（1）運用多媒體圖片、動作流程演示，學習知識點。

（2）角色分配，主要是輔助角色的分配，包括海關、商檢、運輸公司、工廠等。

（3）各小組派代表抽取三份不同性質(zhì)的貿(mào)易合同，有FOB/CFR/CIF。

2.學生行動

學生根據(jù)抽取到的合同，明確任務；擬定工作計劃；討論計劃并決策；準備材料和工具；動手操作；模擬演示。各小組內(nèi)部分工，角色扮演，完成出口貨物信用證的業(yè)務流程。完成后舉手示意，授課教師檢查結果展示并點評。

再次，各小組完成評價表，選出小組之星；自由發(fā)言談體會。

小組與小組之間引入適當?shù)母偁?，有利于形成良好的學習氛圍。作為教師評價除了注重學生關鍵知識點、技能點的掌握，也要關注學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生通過與他人的協(xié)作、交流、利用必要的信息、動手實施等活動，進一步完成自我知識的構建，達成專業(yè)能力目標。同時滲透6S管理素質(zhì)、職業(yè)教育，進一步達成方法能力目標和社會能力目標。

最后，歸納總結反思。一次模擬實操不足以提高學生的技能水平，教師在設計任務時應盡可能貼近實際工作，并且在難度上要有所把握，真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。

（作者單位：通遼職業(yè)學院）