吳昌彪

摘 要：初中生物作為初中學習過程中的一門重要的基礎學科，是學生接觸自然科學，生物科學知識的方法之一，作為基礎學科，初中生物幫助學生建立正確的基礎生物知識體系框架。隨著教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學方式也在不斷地改變，現(xiàn)代教學開始提倡學生自主學習，注重對學生學習能力的培養(yǎng)。本文通過對初中生物課堂教學現(xiàn)狀的分析，尋找探究性學習在初中生物教學中的作用和方法。

關鍵詞：探究性學習;初中生物;運用

隨著終身學習的概念提出和當今社會科技與技術的高速發(fā)展，我們越來越深刻地意識到具備探究性學習的能力才能更好地接受終身學習的理念，讓學生體會到學習的樂趣，更好地進行終身學習，成為社會所需的新型人才。隨著課改的深入，傳統(tǒng)的教學方法在逐步轉變，對于初中生來說，初中正是培養(yǎng)自主學習習慣的關鍵時期，這為學生日后的學習打下了堅實的基礎。生物作為學生初入初中時新學的學科，探究性學習的教學方法更容易讓學生對新科目產生興趣，不受傳統(tǒng)教學方法的影響，讓探究性學習方法被充分利用。

一、引導學生進行探究式預習

教師需要對課前預習給予足夠的重視，引導學生用探究式學習方式進行課前預習，以便幫助學生適應探究式課堂的授課方式，讓學生通過新式的教學理念提前知曉要學的知識點做到“心中有數(shù)”，讓學生面對生物知識中的重點和難點時能做到“面不改色”[1]。

進行課前預習還有一個好處，可以培養(yǎng)學生的思考能力與探究精神，優(yōu)良的學習習慣對日后學生養(yǎng)成終身學習的觀念和習慣有重要作用，為了更好地將課前預習變得更具有探究性，教師可以給學生制定課前預習的問題和任務，這些問題和任務應該可以引導學生進行自主預習，從而達到提高學生預習效率的作用。

例如，在人教版七年級生物上冊第三單元第二章第一節(jié)《種子的萌發(fā)》一課中，教師可以讓學生在家操作種子萌發(fā)的試驗，讓學生大概了解種子萌發(fā)所需的條件和時間，讓學生對種子萌發(fā)之后的形態(tài)樣貌有一個直觀的感受，在上課時學生就可以拿出事先已經(jīng)發(fā)芽的種子與未發(fā)芽的種子對比，讓學生對本堂課所學的知識有一個更深的記憶與理解。

二、改變傳統(tǒng)的課堂，讓學生提高興趣

一個輕松有趣的課堂可以提高學生對于所學科目的興趣和好感，感興趣之后就會激發(fā)學生的求知欲，學生就會自然而然地開始自主學習，探究知識[2]。

新課改在不斷深入與強化，學生成為課堂的主人，教師可以將本堂課所要傳授的知識進行分配，讓學生帶著教師分配的任務進行探究和討論，然后學生再依次上臺闡述自己的觀點與發(fā)現(xiàn)，最后再由教師進行補充說明，這種教學模式給學生極大的自由度，同時又讓學生在課堂上找到存在感，幫助學生樹立自信，提高他們的交流能力，也可以幫助學生將發(fā)現(xiàn)的知識進行整理與串聯(lián)，幫助學生更加清晰與完整的掌握所學的知識。

此外也應注重教師本身的教學水平的培養(yǎng)，教師要積極提高個人素質，積極參加各種相關課程與活動，提高教學水平。教室之間也要建立討論小組，分享心得，交流教學經(jīng)驗，相互學習。

在有實驗的課程中，教師應指導學生自主進行試驗操作，在避免危險的同時讓學生能直觀的看到試驗過程與結果，更好的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不拘泥于課本，讓知識有過程，也能讓學生有更清晰的記憶，并從中獲得樂趣，滿足他們的求知欲[3]。

例如，在人教版七年級生物上冊第二單元第一章第一節(jié)《練習使用顯微鏡》一課中，教師可以先提出問題，“顯微鏡上面都有什么？”、“顯微鏡上有幾個旋鈕？”等類似的問題，引導學生觀察顯微鏡，之后將玻片標本分發(fā)下去，并提出“眼睛看到的與通過顯微鏡看到的有什么不同？”這個問題，讓學生通過顯微鏡觀察，同時指導學生使用顯微鏡，并在觀察之后鼓勵學生積極發(fā)言。

三、課余時間不忘探究

課堂時間學習到的知識畢竟有限，為了進一步提高學生的探究能力可以適當?shù)牟贾靡恍┱n外探究問題和活動，幫助學生進行課外延伸。這種課外自主探究的問題與活動在豐富學生課余時間同時又可以幫助學生鞏固與復習所學的知識點，讓學生對于生物知識有一個更全面的掌握與理解。

例如，在人教版七年級生物下冊第四單元第二章第三節(jié)《合理營養(yǎng)與食品安全》一課中，可以讓學生在日常購物的過程中記錄所買物品的營養(yǎng)成分表與配料，幫助學生看懂這兩個東西代表的含義，同時也讓學生對每天需攝入的營養(yǎng)有一個基本認識，幫助學生樹立健康生活、合理攝入的觀念。

結束語

總而言之，探究性學習對初中生物教學具有重要意義，既能促進學生養(yǎng)成良好的的學習習慣，培養(yǎng)學習興趣，又能提高課堂的互動率，使學生喜歡學生物，掌握學生物的方法，完善學生物的知識體系，同時也能讓學生和教師共同進步，對推動我國新課改有著重要的作用與意義。

參考文獻

[1] 胡焦.研究性學習在初中生物教學中的應用——以“生物入侵及其危害”為例[J].中學生物學，2019，35（05）：72-74.

[2] 唐麗娟.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物探究性學習能力的培養(yǎng)[J].中學生物學，2018，34（03）：9-10.

[3] 吳國量.淺談利用當?shù)刈匀毁Y源激發(fā)學生學習初中生物的積極性[J].當代教研論叢，2016（03）：60-61.