翟暢順
摘 ?要:在現(xiàn)代教育教學(xué)中,老師與學(xué)生之間的互動交流非常的重要,如果與學(xué)生之間的互動和對話開始減少,則會影響到學(xué)生們想學(xué)習(xí)的主動性。影響到學(xué)生想要學(xué)習(xí)的積極性,進而會降低我們的教學(xué)質(zhì)量。所以教育者們想出了一種新的教學(xué)模式,通過老師與學(xué)生的對話交流來提高教學(xué)質(zhì)量,也讓學(xué)生有了想學(xué)習(xí)的欲望,就是對話教學(xué)。
關(guān)鍵詞:對話教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用
對話教學(xué)就是在課堂上,學(xué)生與老師采用對話的形式來進行互動,在某些問題上進行深層的探討。讓學(xué)生們可以通過對話教學(xué)向老師提出自己的想法和問題,進而增加課堂上的氣氛,也讓學(xué)生達到了一種更好的學(xué)習(xí)狀態(tài),提高教學(xué)的水平,當(dāng)然,這些并不是指對話說的越多越好[1]。
1 對話教學(xué)的作用
1.1 主體地位
以前的教學(xué)模式是老師教什么學(xué)生就學(xué)什么,不能根據(jù)個體的差異來進行教學(xué),所以教學(xué)的質(zhì)量逐步下降。在對話教學(xué)中,老師主要引導(dǎo)學(xué)生來進行,將學(xué)生作為主體,讓學(xué)生可以在課堂上表達出自己的想法,提出自己遇到的不會的問題,這時老師則及時的進行解答。這樣下來,有一些膽怯的學(xué)生也敢積極的提出自己的問題,徹底的讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中,達到學(xué)生的分析能力和解決問題能力的提升,讓學(xué)生激發(fā)出對學(xué)習(xí)的興趣。
1.2 教學(xué)的開展
這種新型的模式教學(xué),讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了理論知識,也是學(xué)生生成性思維培養(yǎng)的過程。采用這種對話模式教學(xué),學(xué)生將以前所學(xué)習(xí)到的知識,轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主生成知識。在這個過程中開拓學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,這些都是最重要的。
1.3 個體差異
每個學(xué)生的思維能力不同,所以他們的個體差異也會比較明顯,這些都是教師的考慮范圍。根據(jù)每個學(xué)生的不同特點,運用不同的對話方式進行因材施教。大多數(shù)的學(xué)生都可以很好地適應(yīng)這種新的對話教學(xué)模式,即使是個體差異不同的學(xué)生也可以很好地適應(yīng),讓學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。
2 教學(xué)中對話的應(yīng)用
2.1 師生之間的對話
教師的知識儲備量較學(xué)生來說較充足,在現(xiàn)在的教學(xué)模式中,學(xué)生與教師是在同一水平上,所以教師不能像以前一樣站在自己角度進行思考,要站在學(xué)生的角度進行思考。教師在課堂上適當(dāng)?shù)挠靡恍┤の缎缘姆绞脚c學(xué)生進行交流,讓學(xué)生也成為課堂上的重要組成部分??梢源龠M師生之間的感情交流,拉近與學(xué)生的距離感,這樣才有利于數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。
2.2 同伴之間的對話
在進行對話教學(xué)時,同伴之間的對話可以更好的激進他們思維的觸碰,然后讓學(xué)生的思維能力得到逐步的提升。在同伴進行對話交流時,可以透過別人的角度來看待問題,還可以將自己的想法與同伴進行分享,兩者進行討論研究,可能會開拓新的思維能力。不僅與同學(xué)之間的關(guān)系變得親近起來,還享受了當(dāng)下的幸福感和滿足感[2]。
2.3 學(xué)生與文本的對話
學(xué)生與文本的對話,其實就是學(xué)生在進行自主的學(xué)習(xí)的過程,展現(xiàn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的自主性與能動性。所以學(xué)生與文本之間的對話交流也是一種比較重要的教學(xué),可以提高學(xué)生的自主探究能力,促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果。
3 教學(xué)對話的方式
3.1 搭建合適的對話平臺
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科后,邏輯性和思維判斷性會得到一個大幅度的提升。所以在教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)極其重要,一個和諧的交流平臺可以將老師之間的對話教學(xué)模式展現(xiàn)的淋漓盡致。
比如,學(xué)習(xí)“多邊形”時,教師可以先講解一下正邊形、長方形、三角形等的形狀,然后將學(xué)生分成四人一組,可以組織學(xué)生自由的精心剪裁,更直觀的進行觀察,調(diào)動學(xué)生的積極性。在這個過程中學(xué)生可以了解到更多的多邊形的特征。教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考,現(xiàn)實生活中有哪些地方可以用到這些多邊形,學(xué)生積極回答問題,回答錯了也沒關(guān)系,及時的給予鼓勵。
3.2 注重對話與內(nèi)容轉(zhuǎn)變
在日常教學(xué)中,對話教學(xué)模式不僅僅是傳統(tǒng)的面對面進行交流,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓我們可以通過網(wǎng)絡(luò)方式來進行對話。與學(xué)生之間的交流可以減少一些不必要的碰撞,及時的對學(xué)生的思維進行調(diào)整,讓學(xué)生得到有效的放松,在一個相對放松的情況下,思維的發(fā)展才能得到進一步的提升。
比如,對學(xué)生進行一些線上交流,及時解決學(xué)生在家中所遇到的一些學(xué)習(xí)困難。在互聯(lián)網(wǎng)上進行講解和在課堂上進行講解是有一定的差別的,在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下,學(xué)生與老師之間的對話會讓學(xué)生更為放松,學(xué)習(xí)的效率自然而然也就提了上去。
比如,學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”,教師可以通過游戲的對話方式來進行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在玩的同時也進行了學(xué)習(xí)。教師提出“3的倍數(shù)”,學(xué)生依次從3、6、9.....開始說起,然后說錯的學(xué)生重新想一個十以內(nèi)的數(shù)字,后面的學(xué)生繼續(xù)回答,以此類推。這樣不僅讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上找到了游戲的樂趣,也對學(xué)生的反應(yīng)能力、注意力和學(xué)習(xí)能力進行了提高,在一個放松的環(huán)境中就將這一章節(jié)的內(nèi)容收入囊中。
4 對話教學(xué)的效果
在師生對話教學(xué)中,學(xué)生與老師之間會碰撞出不一樣的火花,老師發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,學(xué)生則發(fā)揮自己的主體作用,提高對數(shù)學(xué)知識的深入思考。在同伴對話中,學(xué)生之間建立起深厚的友誼,讓學(xué)生們的團結(jié)協(xié)作、交際、問題分析和解題能力的提升都有很大的幫助,還會增加他們的思維能力,這些都有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在學(xué)生與文本對話中,可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)展自主探究能力和邏輯思維能力。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將對話教學(xué)運用進去,大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,老師教學(xué)的質(zhì)量。
5 結(jié)束語
在這樣的教學(xué)模式下,老師與學(xué)生互相分享自己的想法并且傾聽對方的意見,讓學(xué)生的注意力得到了集中。在對話教學(xué)中增加了學(xué)生與老師之間的溝通,有利于難點的突破和重點的突出,從而達到教學(xué)目標和教學(xué)的效率。在新的課程的改革上,選用對話教學(xué),可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,從而達到實現(xiàn)素質(zhì)教育,也為以后學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)做了鋪墊。
參考文獻
[1] 王利娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展對話教學(xué)的實踐探索與嘗試[J].學(xué)周刊.2016,2(13):125-126.
[2] 馬義明.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 [J].甘肅教育,2019,2(16):162.