摘 ?要：對于學(xué)生來說，語言技能是語言交流的重要組成部分，結(jié)合英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)英語教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的聽寫能力和語言綜合能力。在教學(xué)過程中將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐學(xué)習(xí)，綜合考慮學(xué)生的個體差異，采取不同程度的教學(xué)強(qiáng)度與制度，實現(xiàn)對學(xué)生的有效教學(xué)。本文總結(jié)了小學(xué)英語分層教學(xué)中的常見矛盾，并對其提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分層教學(xué);矛盾與解決對策

【中圖分類號】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

1引言

小學(xué)階段，是學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，英語教師要利用好這一時期對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。一般學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，思維相對活躍，吸收新知識的效果十分明顯，同時也存在一些學(xué)生，他們反應(yīng)速度較慢，思考問題不夠靈活，這就為小學(xué)教師在英語教學(xué)中實行分層教學(xué)提供了一個大的環(huán)境。教師利用分層教學(xué)可以關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，有利于實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展，針對每一位學(xué)生的特點實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

2分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)就是教師在教學(xué)期間根據(jù)學(xué)生自身存在的特點對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，結(jié)合特殊的教學(xué)方法和制度對學(xué)生實現(xiàn)有效教學(xué)。以小學(xué)英語教學(xué)為例，英語教師要根據(jù)每位學(xué)生對英語的掌握情況進(jìn)行具體的分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定特定的教學(xué)計劃。培養(yǎng)學(xué)生對英語的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)所有學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

3小學(xué)英語分層教學(xué)常見問題

當(dāng)前，我國大多學(xué)校采用的課堂教學(xué)模式是班級授課制模式。每個老師所教的都是幾十人一班的學(xué)生，每個班級的學(xué)生個體之間存在各種各樣的差異。由于每個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度等方面都不相同，導(dǎo)致同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的效率和質(zhì)量會參差不齊。有些教師偏向于對成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行管理，造成了班級兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，好學(xué)生越來越好、差學(xué)生越來越差。這樣就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，高效率和高質(zhì)量的教育也就無從談起。

4小學(xué)英語分層教學(xué)的重要性

實現(xiàn)小學(xué)英語有效教學(xué)要在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要想實現(xiàn)以人為本的教學(xué)體系就需要教師在教學(xué)過程中把握學(xué)生的主體地位。根據(jù)這一要求，小學(xué)英語教師使用分層教學(xué)的模式進(jìn)行英語教學(xué)。在教學(xué)過程中增強(qiáng)與學(xué)生的互動，為學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)成就感和認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)期間教師要保證教與學(xué)都實現(xiàn)有效性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。小學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生理解問題的能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度將學(xué)生按照A、B、C三個層次進(jìn)行劃分進(jìn)行分層教學(xué)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

5小學(xué)英語分層教學(xué)的有效對策

5.1學(xué)生群體分層

結(jié)合以人為本的教學(xué)理念，對學(xué)生群體進(jìn)行分層教學(xué)，不僅可以確保所有學(xué)生不會脫離學(xué)習(xí)隊伍，還能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。隨著學(xué)生年級越來越高，英語學(xué)習(xí)的難度也在不斷增加，一些學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，逐漸產(chǎn)生“既然學(xué)不會，干脆就不學(xué)了”的消極心理。如果教師按照正常進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)就等于自動忽略了這些不想學(xué)習(xí)的學(xué)生，整個教學(xué)過程就會出現(xiàn)無效教學(xué)。

為了避免這種情況發(fā)生，基于分層教學(xué)原理，教師將學(xué)生群體分成A、B、C三個層次，每周對學(xué)生進(jìn)行知識檢測，根據(jù)學(xué)生的成績對學(xué)生進(jìn)行分層。每一個層次之內(nèi)還要分成不同小組，方便教師進(jìn)行管理。在班級內(nèi)設(shè)置互助小組，由成績優(yōu)異的學(xué)生來幫助成績較差的學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

基于學(xué)生群體進(jìn)行分層教學(xué)，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，并且可以增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識。教師還可以根據(jù)不同層次和小組的分配進(jìn)行團(tuán)體比賽，結(jié)合英語知識舉辦英語演講等類似活動，以小組為單位進(jìn)行比拼，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感與勝負(fù)欲，同時可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識。

5.2教學(xué)目標(biāo)分層

結(jié)合我國小學(xué)英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，英語教師在教學(xué)期間教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師將課程的整體內(nèi)容進(jìn)行難易程度的分類，并對每天、每周和每個月的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整理，并將完成教學(xué)的內(nèi)容與未進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，將具有連帶關(guān)系的知識進(jìn)行組合。這種教學(xué)方式不僅可以清晰教學(xué)目標(biāo)，也更容易讓學(xué)生接受英語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容從簡到難可以有效改善學(xué)生不想學(xué)習(xí)的消極思想，也可以幫助教師有效跟進(jìn)日常的教學(xué)進(jìn)度。

結(jié)合小學(xué)英語教材對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，首先學(xué)生要掌握英語的基礎(chǔ)詞匯，其次學(xué)生要進(jìn)行英語對話，最后學(xué)生可以借助以往學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行文章的撰寫和即興的演講。如此一來，小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)就變得十分清晰，學(xué)生也會根據(jù)目標(biāo)分層來判斷自身是否對英語知識真正的掌握。

5.3作業(yè)內(nèi)容和難度分層

在英語教學(xué)中，布置作業(yè)是學(xué)生提高英語知識的有效手段，我們必須充分利用這一學(xué)習(xí)資源，以便在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生對英語的認(rèn)識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自信心。結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對作業(yè)內(nèi)容和難度進(jìn)行分層，這種分層教學(xué)方式是建立在教學(xué)目標(biāo)分層基礎(chǔ)上的，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)越難所對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容也將越復(fù)雜，難度也會更高。

作業(yè)內(nèi)容和難度分層的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和舉一反三的學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)了分層，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深刻的理解和認(rèn)識。因此，實行分層教學(xué)后每一個學(xué)習(xí)階段都可以讓學(xué)生獲得對英語學(xué)習(xí)的滿足感。

6結(jié)束語

關(guān)于英語學(xué)習(xí)不是一個獨立的學(xué)習(xí)項目，它與其他學(xué)習(xí)技能緊密相連，只有教師在教學(xué)過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力掌握清楚，幫助學(xué)生努力實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化英語寫作才能達(dá)到一個更高的水平。要提高學(xué)生的寫作水平，除了分層教學(xué)策略的指導(dǎo)外，還需要學(xué)生加強(qiáng)英語課外閱讀的積累，使課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)行長遠(yuǎn)的考慮，提升學(xué)生的英語寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的英語語言技能協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。

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作者簡介：楊金玉，1985年9月，女，漢族，廣東省、信宜市，本科學(xué)歷，小學(xué)英語二級教師，小學(xué)英語教師