沈娜婷

【摘 要】 本文重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)中的學(xué)生法律觀念、合作交往能力以及提升學(xué)生構(gòu)建和諧社會(huì)的能力，并分別從生活教學(xué)法、合作教學(xué)法以及角色扮演法進(jìn)行著力，構(gòu)建出具有生活性、自主性以及趣味性的初中道德與法治教學(xué)模式，讓學(xué)生在潛移默化中，獲得道德與法治的核心素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】 初中學(xué)生 ?道德與法治 ?核心素養(yǎng) ?教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中道德與法治的教學(xué)過程中，部分教師采用原有的方式授課，只是讓學(xué)生識(shí)記知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考力，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而致使整體的教學(xué)效果差，而提升學(xué)生初中道德與法治的核心素養(yǎng)便成為空談。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，并積極地學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方法，從而真正給與學(xué)生充足的思考空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，獲得核心素養(yǎng)的逐步提升，增強(qiáng)道德與法治教學(xué)的高效性。

一、從生活化教學(xué)著力，培養(yǎng)學(xué)生的法律觀念

教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生的情緒感知力，讓學(xué)生思考處理在情境中問題的方法，并在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地滲透法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律觀念，提升整體的道德與法治教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《法律伴我成長(zhǎng)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，營(yíng)造相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生積極思考，解決此情境的方法。與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的想法，進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在潛移默化中，樹立法律觀念。具體教師主要從以下三點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情景。教師運(yùn)用多媒體展示生活情景視頻，并在此以文字的形式進(jìn)行介紹。視頻中，一位小學(xué)生在回家的路途中，遇到一名陌生男子。陌生男子摟住這位學(xué)生的肩膀，對(duì)他說(shuō)：“小弟弟，最近手頭有點(diǎn)緊，可以借我點(diǎn)錢花花嗎？”第二點(diǎn)，提出問題。在視頻播放結(jié)束后，教師詢問學(xué)生：“假如你是生活中的這位同學(xué)，你會(huì)如何做？請(qǐng)注意思考多聯(lián)系實(shí)際生活，以及本節(jié)內(nèi)容。”第三點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)。教師會(huì)走入學(xué)生的討論過程中，并針對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的方向性。第四點(diǎn)，展示成果。給教師印象最深的是蕭贊的發(fā)言。他說(shuō)：“我會(huì)將身上所有的錢，給犯罪分子，并認(rèn)真觀察犯罪分子的音容相貌，在確定自己安全的前提下，迅速報(bào)警。這樣既可以保護(hù)自己，也能為警察叔叔的抓捕工作提供有效線索，利于案件的偵破。”

二、從合作化教學(xué)切入，培養(yǎng)學(xué)生合作交往力

教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，開展道德與法治的教學(xué)，讓學(xué)生在相互合作的過程中，彼此交流意見，從而得出最為穩(wěn)妥的方案，在提升學(xué)生合作能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的交往能力。本文主要從《友誼的智慧》這部分內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

例如，在講授《友誼的智慧》這部分內(nèi)容時(shí)，教師從以下三點(diǎn)開展。第一點(diǎn)，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮小組之間學(xué)習(xí)水平的均衡性，以及組內(nèi)成員水平之間的差異化，從而提升整體的小組合作教學(xué)質(zhì)量。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在生活中，小明將自己珍貴的禮物送給了小蘭。而小明爸爸得知這件事后，要求小明要回贈(zèng)送小蘭的禮物。假如你是小蘭，你會(huì)如何做？”與此同時(shí)，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：“你們應(yīng)從構(gòu)建朋友良好情誼的角度進(jìn)行思考！”第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。蕭贊積極地舉手說(shuō)：“我們小組通過商量得出如下答案，可以拿另一個(gè)禮物作為代替，并向小蘭說(shuō)明緣由?！苯處熯\(yùn)用合作教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相符的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，提升他們合作學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生合作交往力。

三、從角色化教學(xué)突破，提升構(gòu)建和諧社會(huì)力

教師可以運(yùn)用角色扮演法，讓扮演相應(yīng)的角色，開展此部分內(nèi)容的授課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度。與此同時(shí)，教師可以在角色扮演中，創(chuàng)設(shè)特定性的情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考，增強(qiáng)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解力。本文以構(gòu)建和諧社會(huì)力為目的，運(yùn)用角色扮演法進(jìn)行授課。

例如，在講授《社會(huì)離不開規(guī)則》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用角色扮演法，模擬十字路口的狀況，即讓學(xué)生分別扮演學(xué)生、老人等角色。與此同時(shí)，教師作為違章司機(jī)出現(xiàn)，并開著“小車”向?qū)W生撞去。在角色扮演結(jié)束后，教師讓學(xué)生發(fā)表看法。給教師印象最深的是小冉的回答。小冉說(shuō)：“通過這次角色扮演，讓我認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性。因?yàn)橹挥腥巳俗袷亟煌ㄒ?guī)則，社會(huì)才會(huì)更和諧，美好！”教師運(yùn)用角色扮演法人，讓學(xué)生融入情境中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束力，為構(gòu)建和諧社會(huì)添磚加瓦。

總而言之，在提升學(xué)生道德與法治的核心素養(yǎng)過程中，教師應(yīng)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的連接點(diǎn)，在提升學(xué)生興趣度的同時(shí)，讓學(xué)生深入理解和運(yùn)用知識(shí)，從而解決個(gè)人思想，社交以及社會(huì)方面的問題，促進(jìn)學(xué)生思想道德境界的提升，獲得良好的道德與法治教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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