徐燕萍

【摘 要】 新課程改革提倡的自主探究學習方式是課程改革的一個亮點，給教育教學帶來新的氣象。自主探究的學習方式要求教師在教學過程中要精心、科學地創(chuàng)設各種富有生活情趣和開放性的有效情境，形成自主學習氛圍。創(chuàng)新與運用是學習數(shù)學的最終目的，不管是創(chuàng)新還是運用都離不開探索，沒有了探索，任何學科——包括數(shù)學，都會失去靈魂。

【關鍵詞】 小學數(shù)學 ?自主探究 ?問題情境 ?合作探究 ?自我反思

數(shù)學是人類認識世界的有效途徑，是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括、形成方法與理論并在生活實踐中運用的動態(tài)過程。小學階段的學生處于學習知識的啟蒙階段，教學的有效性直接關系到他們學習能力的培養(yǎng)和思維模式的成型。因此，教師要能夠摒棄傳統(tǒng)單一的教學模式，探索一些切實可行的教學舉措，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣和抽象思維能力，提高教學效果。

一、創(chuàng)設問題情境

問題是求知欲的根源，對學生來說，好的問題甚至比好的答案更有價值。創(chuàng)設問題情境能夠促使學生思考探索，激發(fā)學生的內在需求，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生有效地解決問題。創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生自主探究精神的有效途徑。因此，小學數(shù)學教師應該在教學過程中適當?shù)貏?chuàng)設問題情境，引導學生在問題中總結規(guī)律，掌握知識，促進學生進行自主探究性學習。

例如，在教授三年級數(shù)學《克、千克、噸的認識》這一章節(jié)時我給學生們播放了小兔子和大猩猩摔跤的動畫，比賽剛一開始兔子就輸了，學生都笑了，覺著兔子自不量力。

這時我問學生：兔子為什么會輸呢？

學生答道：兔子太輕了。

我問：你是怎么看出兔子輕的呢？

學生答道：眼睛一看就知道。

我問：那你還知道什么其他方法可以比較兔子和大猩猩的體重嗎？

學生：用稱量一下就知道了。

我問：你們知道怎么看體重秤嗎？體重的計量單位又是什么呢？

我通過創(chuàng)設問題情境，引出了教學內容，學生們通過問題的引導積極地討論探索了起來，有效地進行了自主探究性學習。

又如，在教授《平移和旋轉》時，我問了學生這樣幾個問題：

同學們，電梯是怎樣運動的？

那么風車又是怎樣運動的？

你還知道哪些類似運動的事物？

我用生活中的事物創(chuàng)設問題情境，學生們帶著疑問思考，自己通過自主探究性學習發(fā)現(xiàn)了旋轉和平移的區(qū)別，更加深刻地理解了旋轉和平移。

二、小組合作探究

小組合作探究主要強調人際交往對認知發(fā)展和自主探究的促進作用。小組合作探究把課堂還給了學生，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓教學課堂充滿了活力。小組合作探究把個人探索和小組合作進行了有機結合，最大限度地激發(fā)了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的交際能力和合作意識。廣大小學數(shù)學教師應該鼓勵學生進行小組合作探究，促進學生進行自主探究性學習。

例如，在教授小學三年級《圖形的周長》這一章節(jié)時，我將學生分組，讓學生在課下測量身邊物體的周長和邊長，學生分工合作，集思廣益，有人負責記錄，有人負責測量，還有人負責尋找目標物體。最終學生們測量了各種各樣物體的周長，長方形、正方形、三角形、圓形，甚至包含一些不規(guī)則物體。學生通過合作探究，發(fā)現(xiàn)了長方形、正方形周長和邊長的關系，用教學實踐驗證了理論，掌握知識的同時還學會了分工、合作、探究的學習方法。又如，在教授《對稱》這一章節(jié)時，我將班里的學生分為5個學習小組，讓學生在課下尋找對稱物品，可以是生活用品，也可以自己動手制作。學生們都積極參與，找到了很多物品，學生在合作探究的過程中更深刻地理解了對稱的含義，并提高了合作意識和自主探究學習意識。

三、有效滲透數(shù)學思想，促進學生思維發(fā)展

小學數(shù)學課堂由兩條主線貫穿，一個是小學數(shù)學的主要定理公式、概念法則的邏輯組合，一個則是小學數(shù)學教學內容背后隱含的數(shù)學思想。在實際教學過程中，教師要能夠充分認識到數(shù)學思想和方法對學生思維能力的發(fā)展，在教學過程中不斷挖掘潛在的數(shù)學思想，創(chuàng)造性地滲透給學生，以此提升學生的思維發(fā)展。首先，教師可以在教學情境中滲透數(shù)學思想，比如在教學“長方形和正方形的面積”相關知識時，教師可以利用多媒體出示帶有單元格的圖形讓學生觀察數(shù)數(shù)，然后再結合面積公式求出它們的面積，以此對比是否相等，向學生滲透數(shù)形結合思想。其次，教師還可以在數(shù)學知識建構中滲透數(shù)學思想，比如，在學習植樹問題時，為了讓學生找到樹的棵數(shù)與間隔之間的規(guī)律，教師在教學中運用符號化思想和歸納思想，以此增強學生對規(guī)律問題的進一步認識和理解。最后，在總結歸納數(shù)學知識時提升數(shù)學思想。比如課堂知識傳授后教師及時引導學生對所學數(shù)學知識進行總結，在知識回顧總結中梳理隱藏在其中的數(shù)學思想，使學生建構一個清晰的知識體系圖，增強學生對數(shù)學思想的理解和認識。讓學生認識到自己的學習現(xiàn)狀，進行自主探究學習，解決自身的問題。

總而言之，加強自主探究性學習在小學數(shù)學課堂中的應用對學生的發(fā)展是具有重要意義的。自主探究式學習能夠改變學生的學習方式，促進學生的個性化學習，培養(yǎng)學生獲取信息、篩選有效信息、處理信息的能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，增強學生的創(chuàng)新實踐能力。自主探究性學習的方式多種多樣，教師應該根據實際情況合理地選擇應用，促進學生自主探究性學習，讓學生在自主探索中學好數(shù)學，愛上數(shù)學。

參考文獻

[1] 陳永平.試論基于自主探究模式的小學數(shù)學應用題教學[J].中國校外教育，2018，31（109）：96.

[2] 金彩萍.論主動探究下的小學數(shù)學教學策略思考和應用[J/OL].現(xiàn)代交際，2018（12）：28.