李玲

摘 要：主動(dòng)性語文課堂的構(gòu)建是為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，是鍛煉學(xué)生基本語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵影響因素，這是相對(duì)于傳統(tǒng)的單一講授式課堂而言的。所以，在初中語文教學(xué)過程中，教師要相信學(xué)生，通過組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文;主動(dòng)性課堂;預(yù)習(xí);閱讀;寫作

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也有了自己的理解和看法，但是，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致很多學(xué)生過于依賴教師的講，缺少自主思考或者是發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在“能力”上存在一定的欠缺。所以，為了改變當(dāng)前現(xiàn)狀，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過構(gòu)建主動(dòng)性的語文課堂來為學(xué)生的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、主動(dòng)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生課下進(jìn)行的，需要學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，如果學(xué)生缺少主動(dòng)的意識(shí)，那么，教師所選擇的各種預(yù)習(xí)方案都得不到落實(shí)，不但不能提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。所以，在構(gòu)建主動(dòng)性的初中語文課堂中，我們要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣做出努力。

例如：在教學(xué)《背影》時(shí)，為了提高學(xué)生課堂的參與度，也為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我選擇了學(xué)案預(yù)習(xí)的方式，也就是說，組織學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)案的過程中達(dá)到主動(dòng)預(yù)習(xí)的目的。我將本節(jié)課的預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)方面：

（1）本文的作者是誰？除了這篇文章之外，還有哪些代表作？

（2）本文記敘了幾件事情？詳略是怎樣安排的？自主概述。

（3）文章中一共出現(xiàn)了幾次“背影”？有什么區(qū)別？

（4）文章中表達(dá)了怎樣的思想感情？父親又是一個(gè)怎樣的人？我對(duì)父親的認(rèn)識(shí)有著怎樣的變化？

讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)這篇文章有一個(gè)初步的了解，而且能督促學(xué)生在課下主動(dòng)查詢資料，并在自主搜集有關(guān)作者的相關(guān)信息中鍛煉信息搜集能力。在鍛煉學(xué)生預(yù)習(xí)能力的同時(shí)，也拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，從而使學(xué)生輕松融入課堂學(xué)習(xí)，成為課堂的一分子。

二、主動(dòng)閱讀

所謂的主動(dòng)閱讀不是讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文字的“讀”，而是指讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文本的解讀，簡(jiǎn)單地說，就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、理解問題。所以，在日常教學(xué)過程中，我們可以組織學(xué)生以小組為單位自主對(duì)課內(nèi)外的文本進(jìn)行思考和解讀，這樣不僅能夠鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力，而且有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及語文素養(yǎng)的提升。

例如：在組織學(xué)生閱讀《中國(guó)石拱橋》時(shí)，在基本的知識(shí)點(diǎn)講述結(jié)束之后，我組織學(xué)生以小組為單位自主閱讀文本，并對(duì)自己閱讀后的感受以及文章中的一些細(xì)節(jié)等進(jìn)行交流，比如：

（1）中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)是什么？為什么會(huì)選擇趙州橋和盧溝橋進(jìn)行說明？

（2）文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

（3）這篇文章是一篇說明文，哪里體現(xiàn)了語言的嚴(yán)謹(jǐn)性？

（4）趙州橋和盧溝橋的特點(diǎn)分別是怎樣的？

……

學(xué)生可以從這幾個(gè)方面入手對(duì)文章進(jìn)行解讀，并說明原因，當(dāng)然，學(xué)生還可以打破這個(gè)框架自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。比如：文章中說明方法使用全面，你能找出幾種？能說出它的作用嗎？等等，可見，這樣的主動(dòng)閱讀、獨(dú)立思考不僅有助于學(xué)生閱讀能力的提高，而且，對(duì)學(xué)生自主解讀意識(shí)的形成也有十分重要的作用。所以，在構(gòu)建主動(dòng)性語文課堂中，我們要給學(xué)生搭建主動(dòng)閱讀、自主解讀的平臺(tái)，確保學(xué)生在小組交流、彼此發(fā)表意見中完善自己的語文思維，進(jìn)而，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、主動(dòng)寫作

寫作能力的形成不是一朝一夕就能看到效果的，也不是一周一兩次的寫作課就能提高的，學(xué)生只有主動(dòng)進(jìn)行寫作，才會(huì)得到真正的提升。當(dāng)學(xué)生具備了主動(dòng)寫作意識(shí)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積累作文素材，寫作能力自然會(huì)隨之得到鍛煉和提高。所以，在鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)寫作意識(shí)的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而，為學(xué)生愛上寫作以及終身寫作意識(shí)的形成打好基礎(chǔ)。具體我們可以從以下幾個(gè)方面入手來培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)寫作能力。

例如：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫以及改寫。如：學(xué)完《愚公移山》后，我組織學(xué)生進(jìn)行改寫活動(dòng)，如：有學(xué)生直接將愚公移山的中心思想“不怕困難，勇敢堅(jiān)持斗爭(zhēng)”的精神做了改變，改成了“做人做事要懂得靈活變通，不能一味地固執(zhí)己見”等。當(dāng)然，隨著學(xué)生自主習(xí)作意識(shí)的形成，我們除了組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行相關(guān)的改寫、擴(kuò)寫以及縮寫活動(dòng)之外，還可以組織學(xué)生對(duì)名著、電視、電影等進(jìn)行討論，形成自己的觀評(píng)記錄，有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)寫作練習(xí)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的想象力、評(píng)價(jià)能力，還能促使學(xué)生對(duì)自己的所見進(jìn)行深入的思考，寫出有骨有肉的文字，讓學(xué)生的寫作能力得到提高。

我們還要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將日常生活中發(fā)生的事情或者是自己的一些感悟記下來，不限字?jǐn)?shù)，不限形式，只要學(xué)生肯動(dòng)手練筆就可以，通過課堂五分鐘展示，將自己的所見所感與同學(xué)分享，讓同學(xué)評(píng)價(jià)，久而久之，學(xué)生不僅可以通過這種方式積累一些寫作的素材，還能豐富自己的文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的文章有極大的促進(jìn)作用。

素質(zhì)教育背景下的初中語文課堂應(yīng)該是能彰顯學(xué)生主動(dòng)性的，應(yīng)該是以學(xué)生的發(fā)展為中心的，所以，新時(shí)期的初中語文教師要立足于課堂，通過多種教學(xué)活動(dòng)的組織來為學(xué)生的發(fā)展以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的形成打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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