李玲

摘 要：主動性語文課堂的構建是為了凸顯學生的課堂主體性，是鍛煉學生基本語文學習能力的關鍵影響因素，這是相對于傳統(tǒng)的單一講授式課堂而言的。所以，在初中語文教學過程中，教師要相信學生，通過組織恰當?shù)慕虒W活動來給學生搭建自主學習的平臺，進而提高語文課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：初中語文;主動性課堂;預習;閱讀;寫作

對于初中階段的學生來說，他們已經(jīng)具備了自主學習能力，而且對相關的知識點也有了自己的理解和看法，但是，長期的應試教育導致很多學生過于依賴教師的講，缺少自主思考或者是發(fā)表自己觀點和看法的意識，導致學生在“能力”上存在一定的欠缺。所以，為了改變當前現(xiàn)狀，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，通過構建主動性的語文課堂來為學生的發(fā)展做出貢獻。

一、主動預習

預習活動是學生課下進行的，需要學生具有主動學習意識和能力，如果學生缺少主動的意識，那么，教師所選擇的各種預習方案都得不到落實，不但不能提高預習的質(zhì)量，還會影響學生綜合學習能力的提高。所以，在構建主動性的初中語文課堂中，我們要引導學生主動預習，為學生養(yǎng)成良好的預習習慣做出努力。

例如：在教學《背影》時，為了提高學生課堂的參與度，也為了幫助學生快速進入課堂學習當中，在預習環(huán)節(jié)，我選擇了學案預習的方式，也就是說，組織學生在完成相關學案的過程中達到主動預習的目的。我將本節(jié)課的預習學案設計為以下幾個方面：

（1）本文的作者是誰？除了這篇文章之外，還有哪些代表作？

（2）本文記敘了幾件事情？詳略是怎樣安排的？自主概述。

（3）文章中一共出現(xiàn)了幾次“背影”？有什么區(qū)別？

（4）文章中表達了怎樣的思想感情？父親又是一個怎樣的人？我對父親的認識有著怎樣的變化？

讓學生帶著這幾個問題進行預習，這樣不僅能夠幫助學生對這篇文章有一個初步的了解，而且能督促學生在課下主動查詢資料，并在自主搜集有關作者的相關信息中鍛煉信息搜集能力。在鍛煉學生預習能力的同時，也拓展了學生學習的范圍，從而使學生輕松融入課堂學習，成為課堂的一分子。

二、主動閱讀

所謂的主動閱讀不是讓學生主動進行文字的“讀”，而是指讓學生進行相關文本的解讀，簡單地說，就是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、理解問題。所以，在日常教學過程中，我們可以組織學生以小組為單位自主對課內(nèi)外的文本進行思考和解讀，這樣不僅能夠鍛煉和提高學生的閱讀能力，而且有助于學生語文學習能力以及語文素養(yǎng)的提升。

例如：在組織學生閱讀《中國石拱橋》時，在基本的知識點講述結束之后，我組織學生以小組為單位自主閱讀文本，并對自己閱讀后的感受以及文章中的一些細節(jié)等進行交流，比如：

（1）中國石拱橋的特點是什么？為什么會選擇趙州橋和盧溝橋進行說明？

（2）文章的結構是怎樣的？

（3）這篇文章是一篇說明文，哪里體現(xiàn)了語言的嚴謹性？

（4）趙州橋和盧溝橋的特點分別是怎樣的？

……

學生可以從這幾個方面入手對文章進行解讀，并說明原因，當然，學生還可以打破這個框架自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。比如：文章中說明方法使用全面，你能找出幾種？能說出它的作用嗎？等等，可見，這樣的主動閱讀、獨立思考不僅有助于學生閱讀能力的提高，而且，對學生自主解讀意識的形成也有十分重要的作用。所以，在構建主動性語文課堂中，我們要給學生搭建主動閱讀、自主解讀的平臺，確保學生在小組交流、彼此發(fā)表意見中完善自己的語文思維，進而，提高學生的閱讀理解能力。

三、主動寫作

寫作能力的形成不是一朝一夕就能看到效果的，也不是一周一兩次的寫作課就能提高的，學生只有主動進行寫作，才會得到真正的提升。當學生具備了主動寫作意識的時候，學生就會主動積累作文素材，寫作能力自然會隨之得到鍛煉和提高。所以，在鍛煉學生的寫作能力，培養(yǎng)學生主動寫作意識的過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，進而，為學生愛上寫作以及終身寫作意識的形成打好基礎。具體我們可以從以下幾個方面入手來培養(yǎng)學生的主動寫作能力。

例如：引導學生主動對文本內(nèi)容進行擴寫、縮寫以及改寫。如：學完《愚公移山》后，我組織學生進行改寫活動，如：有學生直接將愚公移山的中心思想“不怕困難，勇敢堅持斗爭”的精神做了改變，改成了“做人做事要懂得靈活變通，不能一味地固執(zhí)己見”等。當然，隨著學生自主習作意識的形成，我們除了組織學生對課文進行相關的改寫、擴寫以及縮寫活動之外，還可以組織學生對名著、電視、電影等進行討論，形成自己的觀評記錄，有針對性地進行相關寫作練習，這樣不僅能夠鍛煉學生的想象力、評價能力，還能促使學生對自己的所見進行深入的思考，寫出有骨有肉的文字，讓學生的寫作能力得到提高。

我們還要鼓勵學生及時將日常生活中發(fā)生的事情或者是自己的一些感悟記下來，不限字數(shù)，不限形式，只要學生肯動手練筆就可以，通過課堂五分鐘展示，將自己的所見所感與同學分享，讓同學評價，久而久之，學生不僅可以通過這種方式積累一些寫作的素材，還能豐富自己的文章內(nèi)容，對學生寫出具有真情實感的文章有極大的促進作用。

素質(zhì)教育背景下的初中語文課堂應該是能彰顯學生主動性的，應該是以學生的發(fā)展為中心的，所以，新時期的初中語文教師要立足于課堂，通過多種教學活動的組織來為學生的發(fā)展以及主動學習能力的形成打好基礎。

參考文獻：

[1]馮冰.關于初中語文教學如何培養(yǎng)學生的主動性[J].學周刊，2018（27）：65-66.

[2]劉華燊.淺論課堂討論在初中語文教學中的作用[J].成才之路，2008（32）：48.