王倩

摘 要：在新課程理念不斷發(fā)展與普及之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨全新的要求與挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)的時候需要及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維以及方式，借助有效手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生均能得到發(fā)展?；谶@一目的，就學(xué)講計劃中初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計劃;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

在新課程改革背景之下的初中數(shù)學(xué)屬于一項(xiàng)系統(tǒng)任務(wù)，在教學(xué)改革不斷深入的環(huán)境下，教師應(yīng)積極探索符合新課改精神的教學(xué)方式，這樣才能真正有效地保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上得到發(fā)展與提升。在這種教學(xué)要求之下，教師也面臨全新的挑戰(zhàn)，教學(xué)壓力不斷增加，而要想改善這一情況，關(guān)鍵還是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考，這樣學(xué)生就能高效學(xué)習(xí);此外，教師還需要在教學(xué)過程中考慮學(xué)生個體差異，這樣才能真正滿足學(xué)講計劃對于學(xué)生的分層促進(jìn)與提升。

一、學(xué)講計劃對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求

學(xué)講計劃這一概念最開始出現(xiàn)于2014年，是江蘇徐州中小學(xué)開展的一項(xiàng)課程工程，其與傳統(tǒng)教師主講的教學(xué)模式不同，提倡在教學(xué)過程中發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上以學(xué)生為核心來展開數(shù)學(xué)教學(xué)[1]。綜合而言，學(xué)講計劃主要有兩個部分，一部分需要學(xué)生先學(xué)進(jìn)去，另一部分則要求學(xué)生講出來，其中，這里提到的“學(xué)進(jìn)去”與傳統(tǒng)學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)方式不同，提倡在教學(xué)過程中以多種學(xué)習(xí)模式來鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，例如，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)之中掌握知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及激發(fā)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之上形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而“講出來”則是要求教師在數(shù)學(xué)課堂上改變之前教師講述的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生成為講述主體，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去、講出來、教別人”，這樣就能真正有效促進(jìn)學(xué)生協(xié)同發(fā)展與提升。由此可見，學(xué)講計劃強(qiáng)調(diào)的是分層教學(xué)，即讓學(xué)生邊學(xué)邊講、學(xué)講結(jié)合掌握知識、獲得提升，這樣就能真正有效實(shí)現(xiàn)以生為本、促進(jìn)學(xué)生共同成長與提升的教學(xué)效果。

二、學(xué)講計劃中初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施措施

（一）學(xué)講計劃下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐分析

學(xué)講計劃要求教師在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)教學(xué)思想與理念，在教學(xué)課堂之上以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生來落實(shí)學(xué)生的主體地位。學(xué)講計劃下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，則需要教師以學(xué)講計劃作為教學(xué)理念，然后基于此來對學(xué)生展開分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生均能夠在學(xué)講計劃指導(dǎo)下得到發(fā)展與提升。在這一過程中，教師需要先對學(xué)生的整體情況有良好的把握，分析各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識水平，然后基于此來將學(xué)生劃分成為學(xué)困生、中等生與優(yōu)等生，然后再引導(dǎo)不同層次學(xué)生使用不同層次的學(xué)習(xí)方式，以合作的方式來邊學(xué)邊講，這樣就能在學(xué)講結(jié)合的情況下實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的有效統(tǒng)一與和諧發(fā)展[2]。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“二元一次方程”教學(xué)的時候，可以先對學(xué)生進(jìn)行課題導(dǎo)入，在這一過程中教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出古代趣味性的問題情境：“只聞隔壁人分銀，不知多少銀和人;每人7兩少7兩 ，每人半斤多半斤”，在提出這一問題情境之后，教師可以讓各個小組進(jìn)行討論與解題，這樣各個小組就會一同探討解題思路，之后再由優(yōu)等生來進(jìn)行解題示范，而中等生則可以輔助學(xué)困生完成解題，這樣不同層次學(xué)生均能夠得到發(fā)展與提升。其次，在學(xué)生完成解題之后，教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生提取“二元一次方程”重點(diǎn)知識，讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深刻把握;最后，則要鞏固學(xué)生所學(xué)知識，在這一過程中教師可以使用更多的實(shí)例來鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，而優(yōu)等生可以在這一過程中與教師一同對學(xué)困生與中等生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣就能有效保障學(xué)講計劃中初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果。

（二）學(xué)講計劃下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐需注意的問題

學(xué)講計劃下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)在實(shí)踐過程中屬于一項(xiàng)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎胗行ПＵ掀浣虒W(xué)效果，教師在教學(xué)過程中需要注意以下幾點(diǎn)：首先，合理劃分學(xué)生層次。在這一過程中教師需要嚴(yán)格按照學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及認(rèn)知規(guī)律來對學(xué)生進(jìn)行合理劃分，而且要盡量避免因?yàn)閷哟蝿澐植患褜W(xué)生心理造成的影響，必要的時候，教師可以在教學(xué)過程中一對一地對學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)。其次，在分層教學(xué)過程中教師要正確評價學(xué)生有沒有真正“學(xué)進(jìn)去”，對于這一點(diǎn)教師一定要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，同時了解學(xué)生在分析問題、解決問題時的思路[3]。最后，還需要關(guān)注學(xué)生“講出來”的方式，以此來確保學(xué)生相互之間的體驗(yàn)與心得分享，這樣也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生共同成長與進(jìn)步，從而真正有效地提升學(xué)講計劃下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施效果，讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上得到提升。

綜上所述，數(shù)學(xué)知識本身就蘊(yùn)含著較為深刻的邏輯性，教師在教學(xué)過程中只有真正引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地“學(xué)”、積極地“講”才能從中獲得良好的學(xué)習(xí)能力，從而有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。學(xué)講計劃下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠讓不同層次學(xué)生得到發(fā)展，教師在教學(xué)過程中一定要準(zhǔn)確認(rèn)識這一點(diǎn)，基于學(xué)講計劃來對學(xué)生展開分層教學(xué)，以此來有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.學(xué)講計劃中初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與思考[J].考試周刊，2015（66）：72.

[2]王慧.學(xué)講計劃在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施過程的幾點(diǎn)思考[J].新課程（中學(xué)），2017（10）.

[3]張袁鋒.核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（17）：67.