馮兵

摘 要： 學(xué)講計(jì)劃是新課改實(shí)施十幾個春秋以來的新形勢下的必然產(chǎn)物，由徐州市教研室率先提出，并廣泛推廣的新型課堂模式。學(xué)講模式突出兩個關(guān)鍵點(diǎn)——學(xué)進(jìn)去、講出來。如何實(shí)施學(xué)講計(jì)劃，開展學(xué)講模式，作者談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會。

關(guān)鍵詞： 初中英語 學(xué)講計(jì)劃 學(xué)講模式

走進(jìn)初中英語課堂，英語教學(xué)仍然存在弊端，以教師講、學(xué)生聽為主要形式，學(xué)生學(xué)得被動、教師教得辛苦的低效現(xiàn)象普遍存在。新課改雖然推行了十幾年，但教師們面對新課改仍然無所適從，研究理念，心血澎湃，走進(jìn)課堂，又濤聲依舊。而學(xué)講計(jì)劃給教師們指明了改革課堂教學(xué)的根方法和出路，讓學(xué)生自主先學(xué)、合作探究，成為課堂的真正主人。

下面以牛津譯林英語8下Unit2 “Comic strip&Welcome to th unit”為例，談?wù)劤踔杏⒄Z教學(xué)中如何實(shí)施學(xué)講模式，開展互動活動，讓課堂活起來。

一、自主先學(xué)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

“凡事預(yù)則立”。英語學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要，有效的預(yù)習(xí)，有助于課堂學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。課前預(yù)習(xí)，不是漫無目的地看一遍教材，記幾個單詞和短語，背背對話和課文的做法，這與新課改相違背。學(xué)講模式的實(shí)施，注重教學(xué)重心的前置，注重預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。教師精心準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)學(xué)案是預(yù)習(xí)的前提和準(zhǔn)備，解決了預(yù)習(xí)什么的問題。

如8下Unit2第一課時的預(yù)習(xí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容可以設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)提綱：

1.掌握單詞和短語：

travel——現(xiàn)在分詞___________，過去式___________；

外出旅游___________；……的首都___________；

翻譯：Get ready！

I dont think it will be a holiday for me.

2.查閱相關(guān)資料，了解萬里長城、比薩斜塔、美人魚、自由女神像、悉尼歌劇院、塔橋、白宮等。

3.熟讀Hobo和Eddie的對話，并兩人一組表演出來。

這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，既有基礎(chǔ)知識的記憶，又有課外拓展的滲透，既兼顧基礎(chǔ)知識，又有能力的提升，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動預(yù)習(xí)的積極性。

二、“學(xué)進(jìn)去”，突出知識的構(gòu)建

學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”是“講出來”的前提。學(xué)進(jìn)去，包括課前先學(xué)和課堂上的自主構(gòu)建。課前先學(xué)，簡單來說就是預(yù)習(xí)。課堂上的自主先學(xué)，主要是課堂上教師設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，完成老師布置的任務(wù)，或者在教師的引領(lǐng)下，自主構(gòu)建知識的過程。

如教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先呈現(xiàn)自己外出旅游的照片，引出本單元的中心話題Travelling，再由老師去過的地方，轉(zhuǎn)入詢問學(xué)生曾經(jīng)去過哪些地方，讓學(xué)生說出曾經(jīng)到過的名勝，如The Great Wall等，然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況而談?wù)揟he Leaning Tower of Pisa，The Little Mermaid等，最后讓學(xué)生自由談?wù)撨@些名勝，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在交流互動中自主學(xué)習(xí)，讓課堂動起來。

又如對于卡通對話中“I have been there before.”的含義、結(jié)構(gòu)等的探究，教給學(xué)生，讓學(xué)生一起根據(jù)對話的上下文而理解這個句子的含義，歸納出現(xiàn)在完成時的用法。

先學(xué)包括對話等的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的對話教學(xué)是教單詞，講語法句型，而新課改下的對話學(xué)習(xí)，是教師提出問題，讓學(xué)生自主探討、自主閱讀的過程。如本節(jié)課的卡通對話部分，教師讓學(xué)生先自讀對話，對對話內(nèi)容進(jìn)行問和答，如：

Group 1： Where is Eddie going？

Group 2： He is going to South Hill.

Group 3&Group 4：…

之后，學(xué)生再角色表演，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，成為課堂的主人。

三、講出來，學(xué)講模式的核心

講出來是學(xué)進(jìn)去的歸宿，也是學(xué)講模式的核心。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生將學(xué)會的知識講出來，記憶效果可以達(dá)到90%以上。因此，講出來也可強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

1.講知識點(diǎn)

講什么是“講出來”的根本，講出來預(yù)習(xí)中的知識點(diǎn)的感悟和所得是基本的。預(yù)習(xí)中所學(xué)到的單詞和短語、語法句型等，讓學(xué)生講出來，達(dá)到彼此相互補(bǔ)充相互取長補(bǔ)短之效。

如對于這節(jié)課中的travel，學(xué)生們爭先恐后說出第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過去式與過去分詞等形式，以及其名詞“旅游者”等；對于句型“I dont think...”能夠歸納出句型的基本結(jié)構(gòu)和特殊用法；對于單詞jion，以及短語jion in，take part in等的區(qū)別和聯(lián)系等，這樣的“講”的方法的運(yùn)用，你一言、我一語，其樂融融，氣氛熱烈，課堂活躍。

2.講疑點(diǎn)

在自主學(xué)習(xí)中，存在疑點(diǎn)不可避免，對于疑點(diǎn)，教師講，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。教師把提出問題、解決問題的機(jī)會交給學(xué)生，讓學(xué)生相互質(zhì)疑，彼此釋疑，從而營造比、學(xué)、幫的學(xué)習(xí)氛圍。

3.講拓展內(nèi)容

教材中一些枯燥乏味、難以理解的內(nèi)容，即使教師講解，學(xué)生也難免“囫圇吞棗”，有時酸澀難以下咽。而讓學(xué)生課前通過查閱資料、課堂交流等方式，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。如這節(jié)課中的一些名勝，斜塔、塔橋、美人魚、悉尼歌劇院等相關(guān)內(nèi)容，它們屬于哪個國家、哪一城市、有什么特點(diǎn)等，學(xué)生課前查閱，整理成資料卡等方式，課堂上相互展示給同伴，既開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生查閱信息、整理信息的能力，又發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)講模式，從根本上改變教師的“一言堂”，改變“倉儲”的學(xué)習(xí)方式，以自主先學(xué)、主動學(xué)習(xí)、合作探究等為主要形式，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，再“講出來”，凸顯學(xué)生的主體地位。教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持課改理念，勇于創(chuàng)新，努力實(shí)施學(xué)講計(jì)劃，構(gòu)建學(xué)講課堂，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔令健. “學(xué)、講、練”模式下的初中英語課堂教學(xué)[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2015（10）.