馬惠娜

摘 要：英語書面表達在中考題型中的占比越來越重，然而部分學生卻在英語寫作中存在大量問題，或是文章內(nèi)容松散，中心不明確;或是存在大量的知識點錯誤;或是無話可寫。近幾年一直任教畢業(yè)班的英語課，每當上寫作課時，總是感覺課堂氣氛很煩悶，學生上交的作文條理不清晰，層次不分明，句子不通順，單詞句型語法錯誤百出，還有書寫潦草、跑題等。教師費力批完，學生往往置之一邊，不問不看?！耙虼嗣看巫魑呐?，都會令教師和學生產(chǎn)生消極情緒，進而使學生和教師都懼怕英語寫作”。[1]筆者認為，通過小組合作的方式展開英語寫作教學有助于解決以上問題。

關鍵詞：初中英語;小組合作;寫作教學

寫作是英語技能的重要組成部分，是體現(xiàn)學生綜合語言運用能力的輸出性技能。而小組合作學習能充分體現(xiàn)素質教育的理念：使課堂教學面向全體學生;使每個學生都積極參與并樂在其中;使學生學會合作;培養(yǎng)學生通過獨立思考、共同探究來主動解決問題的能力。

因此，初中英語教師要巧用小組合作，優(yōu)化寫作教學。

一、巧用小組合作，夯實基礎知識，為寫作做準備

英語寫作需要學生具備扎實的基礎知識，試想，如果學生的英語詞匯短語和句型儲備量不足，或者是學生欠缺語法基礎，那么學生就無法很好地表達自己的思想，出筆成章也就無從談起。因此，教師要引導學生通過小組合作的方式夯實英語基礎知識，從而為精彩的英語寫作做充分的準備。

例如筆者在教授七年級上冊Module 4 Healthy food的一節(jié)寫作課中，在復習所有關于食物的詞匯時，就通過運用小組合作的方式，要求每個小組在規(guī)定時間內(nèi)按照食物的不同種類寫出食物的名稱，寫得最多者獲勝。具體有肉類的Chicken，Beef，Pork，水果類的Apples，Pears，Oranges，蔬菜類的Potatoes，Tomatoes，Carrots，飲料類的Water，Milk，Cola以及其他種類的等。詞匯復習完讓學生在小組內(nèi)討論并把所有的食物分成健康食品和不健康食品。接著讓每個小組的成員說說我們應該多吃哪些食物及原因，要少吃哪些食物及原因。這樣的小組合作形式，不僅提高了學生的積極性和主動性，而且活躍了課堂氣氛，更重要的是為本節(jié)課的寫作做好鋪墊。

二、巧用小組合作，優(yōu)化寫作提綱，為寫作搭好框架

當學生看到寫作要求后，圍繞寫作要求確定好寫作方向和內(nèi)容，然后才能寫作出內(nèi)容翔實、中心明確的文章。即，學生先要在心中做出一個大概的構思，然后才能圍繞寫作框架展開語言表達。然而很多學生看到作文題目都不知道從何處落筆，此時就要發(fā)揮好集體的作用，巧妙地利用小組合作進行小組討論。

就筆者上述的寫作課為例：如今越來越多的人因為飲食健康問題而得了各種疾病，我們應該如何進行健康飲食呢？請你根據(jù)提示寫一篇70字的短文。看完題目要求后，小組內(nèi)就要進行分工合作，首先是記錄員A負責記錄，其他組員共同討論文章的人稱、時態(tài)和要點，然后列出提綱，把文章分成三個段落以及每個段落要寫的內(nèi)容。組長可以先說，其他組員再輪流進行補充。接著是確定運用連詞And，But，Because，So等來加強內(nèi)容的連貫性和條理性。全部要點確定后，小組內(nèi)要共同整理并優(yōu)化好寫作提綱。最后要求每個組員要把優(yōu)化好的寫作提綱記錄下來。

要使文章讓人耳目一新，內(nèi)容就要豐富，句型要多樣化。而通過利用小組合作討論，集思廣益，既優(yōu)化了寫作提綱，搭好寫作的框架，又能激發(fā)學生的發(fā)散性思維，提高學生的寫作水平。

三、巧用小組合作，加強互評作文，提高寫作技能

互批作文是學生相互借鑒、彼此糾錯、強化技能的關鍵步驟，是寫作活動得到及時反饋、寫作技能進一步強化的重要途徑。要將寫作的互批視為寫作教學的一個重要組成部分，使之成為“中間環(huán)節(jié)”而不是“尾聲”。[2]小組合作模式下，學生會成為作文評改的主體，學生之間會互相提出評改意見，會互相督促與幫助，因而每一個學生的寫作能力以及作文修改能力都能得到有效提升。

學生根據(jù)提綱完成初稿，小組內(nèi)進行互評。每個組員至少要批改2～3篇作文，互評時要檢查文章的人稱時態(tài)是否正確，要點是否齊全，圈出錯誤的單詞、句子和語法，標出精彩的句子，并給出自己的評改意見。在此過程中，教師要在每個小組間進行巡查，關注各個小組的活動情況，并及時給予指導和監(jiān)督。小組內(nèi)的每一個學生都要準備一個作文評改本，進行寫作的反思與總結。如學生發(fā)現(xiàn)一個很精彩的句子，或者是發(fā)現(xiàn)一種非常好的表達方式，都可以將其加以記錄，然后在合適的時候加以運用。初評后，學生根據(jù)組員提出的意見，運用交流學習到的新句型修改自己的文章并形成第二次稿。然后各組之間進行互評，每組選出2～3篇作文與其他小組進行分享。最后每個小組要評選出組內(nèi)1～2篇優(yōu)秀的作文，在課堂上展示讓全班同學學習和借鑒。

互評互批是鞏固和提升寫作技能最重要的一個環(huán)節(jié)，學生通過指出別人的錯誤，學習別人的優(yōu)點，在寫作時才能做到揚長避短，同學之間互相修改作文更有利于提高學生的英語寫作水平和鑒賞能力。

總之，運用小組合作進行英語寫作教學，既能調動學生英語寫作的主觀能動性，培養(yǎng)學生團隊合作精神，又能促使學生很好地展開作文的構思、寫作與評改，使學生掌握寫作的方法和技能，大大提高了英語寫作教學的實效性。因此，初中英語教師不妨多引導學生通過小組合作的方式優(yōu)化寫作教學，進而全面提升學生的英語寫作技能。

參考文獻：

[1]關世民.中學英語寫作教學薄弱問題分析與解決對策[J].中小學外語教學（中學篇），2008.

[2]孫魯華.提高高中學生英語寫作能力的行動研究[J].中小學外語教學（中學篇），2011.