代秀琴

【摘要】小學教育是基礎(chǔ)教育，對學生之后的學習和發(fā)展有積極的促進作用。在小學階段的教學中，科學是非常關(guān)鍵的組成部分，涉及的知識點比較豐富，小學科學教學的有效開展對拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)有積極的促進作用。在當前的小學科學教學中，教師要積極探索新型的教學模式，促使學生主動的探索和學習，引導學生掌握更多的科學知識。

【關(guān)鍵詞】探究式學習 小學科學 教學模式

小學階段的學生正處于各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在小學階段的教學中扮演著非常重要的角色，為了提升學生的學習效率，教師要積極創(chuàng)新教學模式。探究式學習更加注重學生的主體地位，探究式學習的開展能夠引導學生在親身參與學習的過程中學會合作，不斷培養(yǎng)學生收集信息、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，這對學生之后的發(fā)展有積極的促進作用。

一、探究式學習在小學科學教學中實踐的意義

探究式學習是一種以學生為主體的教學模式，在現(xiàn)代教育背景下得到了廣泛的應用。在小學科學教學中實施探究式學習需要教師創(chuàng)設有利的條件，教師根據(jù)學生的學習情況和教學內(nèi)容營造探究式的氛圍，積極對學生進行引導和鼓勵，這對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及養(yǎng)成良好的學習習慣有非常重要的意義。小學科學本身作為一種探究性的學科，探究式學習的實施轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的教學方式，樹立了以學生為主體的課堂教學模式，探究式學習的實施有助于學生自主意識的形成，幫助學生們在科學的學習中拓展思維，形成良好的科學素養(yǎng)，為之后的學習和發(fā)展鋪墊堅實的基礎(chǔ)。

二、探究式學習在小學科學教學中的應用

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探究熱情

在小學科學教學中實施探究式學習的過程中，教師扮演著非常重要的角色，教師的鼓勵和引導是基礎(chǔ)，因此創(chuàng)設合適的教學情境，激發(fā)學生的探究熱情是非常關(guān)鍵的。教學情境的創(chuàng)設是多樣性的，教師可以實際教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，引導學生將學所的知識點與實際生活聯(lián)系在一起。探究式學習的重要意義在于對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，并且探究式在實際展開的過程中，其教學理念新穎，與現(xiàn)階段學生的學習心理狀態(tài)相符合。每個學生都有自己鮮明的性格，探究式教學模式的應用就是對學生的自主學習意識進行培養(yǎng)，并且這種培養(yǎng)是有連續(xù)性的。情境創(chuàng)設的教學方式在我國小學教學中已經(jīng)有了很廣泛的應用，并且獲得了較為理想的應用效果，使得學生學習的興趣得到了很大的提升。小學科學的教學方式應該是以情境教學為主，小學科學所學習的知識內(nèi)容本身就充滿趣味性，但是由于大多數(shù)小學科學課程在實際展開的過程中都是以理論教學為主，這也就導致了學生對科學課程中的知識內(nèi)容理解不夠透徹，甚至會對其科學性產(chǎn)生一定的懷疑，這對教育教學活動的展開會有很大的負面影響，這是不言而喻的。情境教學的方式可以使學生的學習興趣得到有效提升，小學生的學習往往是以興趣為主導的，這也勢必會提升小學生的學習熱情。如在小學科學《觀察春天的植物》這一內(nèi)容的教學中，教師就可以創(chuàng)設問題情境對學生進行引導：春天到了，我們身邊的植物有什么變化？你能說出植物的變化過程嗎？從植物的觀察中你感受到了什么？這幾個問題可以有效激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生想要觀察和探究的欲望。然后教師可以鼓勵學生選擇一個種子在春天播種，觀察種子的變化過程，并將種子的變化過程清晰的記錄下來，培養(yǎng)學生學會觀察的能力，有效拓展了學生的科學思維，將科學知識點與實際生活聯(lián)系在一起，提升了學生的應用能力。

2.在課堂中運用恰當?shù)目茖W小實驗

科學與實驗室緊密聯(lián)系在一起的，在課堂上利用實驗可以吸引學生的注意力，為引導學生探究式學習鋪墊堅實的基礎(chǔ)。教師可以組織學生們以小組的形式開展實驗，讓學生通過直觀的實驗開展探究式學習，加深學生對知識點的掌握。對于小學科學課程來說，應該重點突出此門課程的趣味性，教師在展開課堂教學的過程中，應該經(jīng)常加入一些與課堂知識相關(guān)聯(lián)的科學小實驗，但是這些試驗的操作步驟不能過于復雜。同時，這些實驗所驗證的最好應該是物理原則，這樣一來，實驗的操作也會變得更加簡單，并且有效保證了實驗的成功性，更加重要的是，物理實驗幾乎每一個學生都可以親自操作體驗，其風險程度較低。如在小學科學《凸透鏡成像》這一內(nèi)容的教學中，教師就可以展示一個小實驗激發(fā)學生的探究興趣：用杯子裝半杯水，然后白紙上面畫一個箭頭，讓學生觀察箭頭的方向;然后杯子里面加滿水，學生再觀察箭頭的方向，發(fā)現(xiàn)方向變反了。這一現(xiàn)象激發(fā)了學生的探究欲望，紛紛在小組里面嘗試實驗，有效活躍了學生們的思維。最后教師鼓勵學生大膽說出通過實驗得到的結(jié)論，讓學生獲得良好的學習體驗，對科學的探究欲望更加強烈。教師根據(jù)學生們的表述進行補充，將凸透鏡成像相關(guān)的知識點講述出來，學生結(jié)合實驗對這些知識點的認識和理解更加深刻，有利于學生科學思維的發(fā)展。

3.深入教材內(nèi)容，設計相應的探究式學習主題

在小學階段的教學中，教材是主要的教學參考，在開展新型教學模式的過程中教師需要立足于教材，深入教材內(nèi)容，營造更加豐富的課堂教學氛圍。探究式學習需要一定的環(huán)境，教師根據(jù)教材內(nèi)容設計相應的探究式學習主題有助于學生對知識的理解和掌握。在對小學生應用探究式教育理念的時候，關(guān)于自然界種種現(xiàn)象的探討是非常有意義的，不僅可以使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，同時也與現(xiàn)階段人們的日常生活息息相關(guān)，學生在學習的過程中往往開會感到似曾相識，這也使得學生的學習熱情得到了有效提升。自然現(xiàn)象的表現(xiàn)形式是多種多樣的，可以將其作為一個主題進行深入探討，這就需要對教材中所表述的內(nèi)容進行深入挖掘。每個學生對于教材知識的理解程度也是有很大區(qū)別的，教師在對教材上的知識點展開教學的時候，應該從現(xiàn)實生活規(guī)律來進行入手，從而拉近課堂理論教學與現(xiàn)實生活之間的距離。如在小學科學《光的來源和傳播》這一內(nèi)容的教學中，教師就可以深入教材內(nèi)容讓學生自主探索光的來源。首先，教師可以提出問題：我們生活中有哪些物體會發(fā)光？它們都是光源嗎？引導學生從過年生活實際入手探索身邊的科學知識。然后，教師可以組織學生開展探究式的活動：對這些光源進行分類，如太陽、星星、螢火蟲、電筒、火、蠟燭等這些都是常見的可以發(fā)光的物體，學生通過自主探究和思考對這些光源進行分類，進一步了解光源，為之后的學習鋪墊了堅實的基礎(chǔ)。立足于教材引導學生開展探究式學習讓教學內(nèi)容更加明確，有助于學生思維的發(fā)展。

三、結(jié)語

總的來說，小學科學是一門探究性的學科，對拓展學生的思維有積極的促進作用。在小學階段的教學中，教師要重視科學學科的教學，采取探究式學習方式積極促進學生綜合素質(zhì)的提升。小學階段的學生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的學習需求創(chuàng)設探究式的教學氛圍，不斷提高學生的自主學習能力和對科學的探究興趣，有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。希望通過本文的探討能夠給小學科學教師提供一定的參考，在實際的教學過程中靈活應用探究式教學方法，不斷促進學生的發(fā)展。

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