尉增長(zhǎng)

【摘要】在素質(zhì)教育不斷深入的大背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界普遍關(guān)注的重要議題。無(wú)論在任何學(xué)段或是學(xué)科，教師均應(yīng)致力于加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，有效提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略

自新課改以來(lái)，我國(guó)小學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，且取得了不俗的成果。語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的重要課程，在教學(xué)當(dāng)中滲透核心素養(yǎng)，需要教師擁有過(guò)人的教學(xué)能力與較高的教學(xué)水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并致力于構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的更好發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先便要進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)代教育受應(yīng)試教育的影響較深，教學(xué)重心多放在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高上，且將教師置于絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的地位，在這種枯燥單一教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)受到打擊，進(jìn)而無(wú)法做到教學(xué)效率的有效提高。對(duì)此，教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則，突出學(xué)生的主體地位，主張將課堂交還于學(xué)生，形成一種師生互動(dòng)的良好氛圍。并且引導(dǎo)學(xué)生要勤于思考，并充分利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)與教師進(jìn)行交流，產(chǎn)生智慧的“火花”。另外，以鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的看法，同時(shí)也要充當(dāng)聆聽(tīng)者的角色，尊重學(xué)生的聲音，并且在與學(xué)生交流的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)其身上存在的閃光點(diǎn)，在互相欣賞的過(guò)程中建立友好的師生關(guān)系，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行《背影》的教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通過(guò)閱讀對(duì)課文有一個(gè)初步的了解，并試著歸納課文的中心內(nèi)容，通過(guò)探究來(lái)思考課文的中心思想。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)循循善誘，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行中心思想的探討，并請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行上臺(tái)講解，最終感悟父親疼愛(ài)兒子，兒子心疼父親的真摯情感。這樣，不僅能夠讓學(xué)生更好地參與到閱讀教學(xué)中，還能幫助學(xué)生更加深入的理解文章中心，最終提升學(xué)生分析事物及探究的能力。

二、開(kāi)展群文閱讀，加強(qiáng)整體感悟

相較于低年級(jí)小學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的整體把握能力，其中不僅包括學(xué)生對(duì)單篇文章內(nèi)容的全面把握，還有從單元、形式、結(jié)構(gòu)及中心思想的分類(lèi)上進(jìn)行整體把握。目前，各版本的小學(xué)語(yǔ)文教材多以單元組文的形式進(jìn)行編排，同時(shí)每個(gè)單元有明顯的共同點(diǎn)，多為表現(xiàn)某個(gè)人文主題。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可采用群文閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主探尋課文中自己感興趣的點(diǎn)，通過(guò)串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將文本提供的相關(guān)知識(shí)信息做到全面獲取，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元課文的綜合教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)與閱讀的方式，從整體上把握該單元的情感態(tài)度，并與同學(xué)進(jìn)行討論，對(duì)文中各個(gè)話語(yǔ)主體想要表達(dá)的深刻含義進(jìn)行明確。并要求學(xué)生掌握生字新詞，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。最終得出：本單元課文通過(guò)一個(gè)個(gè)有趣的故事，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該怎樣看待問(wèn)題、怎樣思考問(wèn)題?！对⒀詢蓜t》分別通過(guò)亡羊補(bǔ)牢和南轅北轍兩個(gè)成語(yǔ)故事，啟發(fā)和告訴我們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活當(dāng)中要及時(shí)修正錯(cuò)誤，并要找準(zhǔn)方向后努力進(jìn)取。《驚弓之鳥(niǎo)》強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力?！懂?huà)楊桃》引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受多方面看問(wèn)題的正確性?！断雱e人沒(méi)想到的》引導(dǎo)學(xué)生思維，再閱讀課文，通過(guò)比較后認(rèn)識(shí)到怎樣的思維才能勝人一籌，從而學(xué)會(huì)想別人所未想。因此，學(xué)生便會(huì)從中獲知許多人生哲理，有利于其健全人格的形成。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，高效達(dá)成目標(biāo)

教學(xué)方法的選擇，直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的高低，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，教師可基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上開(kāi)展形式多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的有效創(chuàng)新。針對(duì)部分低年級(jí)的小學(xué)生，教師的主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)行相同漢字結(jié)構(gòu)的歸類(lèi)與整理;還有就是對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落的把握，要求學(xué)生可以做到連詞成句、連句成段、連段成篇，進(jìn)而對(duì)基本的語(yǔ)言知識(shí)與使用方法進(jìn)行理解。在這一過(guò)程中，不僅可以加深學(xué)生對(duì)字形的記憶，還能鞏固其對(duì)字意的運(yùn)用和理解，這對(duì)其以后的閱讀學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)意識(shí)到，低年段小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很有可能會(huì)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)造成影響。因此，必須保證識(shí)字、寫(xiě)字、認(rèn)字的正確性，必要時(shí)采取一定的糾錯(cuò)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且在此過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)漢子中的規(guī)律，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效完成。

例如，在進(jìn)行《在家里》的教學(xué)時(shí)，其教學(xué)要求便是對(duì)課文中的14個(gè)生字進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并會(huì)寫(xiě)“上、下、土、個(gè)”4個(gè)生字及“火”等五個(gè)偏旁，且能夠準(zhǔn)確流利的朗讀課文，培養(yǎng)尊敬長(zhǎng)輩、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好品行。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)，借助多媒體技術(shù)，以動(dòng)畫(huà)片、兒歌、圖片的形式來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，并且要讓學(xué)生去自主思考漢字的構(gòu)成，教師在一旁點(diǎn)播，加強(qiáng)對(duì)漢字的掌握與記憶。另外為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)指出，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行糾正。

四、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)自主探究

疑問(wèn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主思考與探究的原動(dòng)力，只有學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生疑問(wèn)，才會(huì)有探究的欲望。也就是說(shuō)，要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，便要求學(xué)生具有良好的問(wèn)題意識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)出現(xiàn)注意力不集中的情況，若是依然進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)灌輸，教學(xué)效果必然不理想。對(duì)此，教師可利用提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，要保證問(wèn)題的合理性與可行性，并在課堂上闡述問(wèn)題后，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，建立相應(yīng)的思維方向，并會(huì)沿著思維方向來(lái)對(duì)知識(shí)展開(kāi)探究，最終將謎團(tuán)一個(gè)個(gè)解開(kāi)。學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)獲得大量的知識(shí)，使自身的知識(shí)面得到拓展，并逐漸增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《矛與盾的集合》的課堂教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，這時(shí)便向?qū)W生提問(wèn)：“矛與盾各有什么作用？將兩者集合起來(lái)會(huì)有怎樣的結(jié)果呢？”這時(shí)，學(xué)生便會(huì)根據(jù)問(wèn)題在文章中尋找答案，學(xué)生在找到答案后，便會(huì)舉手要求回答，這時(shí)教師選擇一位學(xué)生進(jìn)行回答：“矛的作用是進(jìn)攻，盾的作用是自衛(wèi)，課文中將矛和盾的長(zhǎng)處集合在一起，發(fā)明了坦克?！边@時(shí)教師再次提問(wèn)：“兩種針?shù)h相對(duì)的物品集合在一起，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，那在實(shí)際生活中又可以指什么？給我們的啟示有哪些？”這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能加強(qiáng)師生間的課堂互動(dòng)，有利于學(xué)生更好的掌握課文知識(shí)與提高核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上，在新課改與素質(zhì)教育不斷深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須遵循時(shí)代發(fā)展的要求，通過(guò)及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使課堂的氛圍更為活躍，并增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性。同時(shí)，為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，還要展開(kāi)群文閱讀，從整體上對(duì)教材有一個(gè)全面的掌握。另外，還需要教學(xué)方法的創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效完成，全面提升教學(xué)效率。

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