王保芳

【摘要】現(xiàn)階段我國小學(xué)語文學(xué)科的教育教學(xué)，都發(fā)生了翻天覆地的變化，不僅注重對學(xué)生聽說讀寫方面能力的培養(yǎng)以及應(yīng)試成績的提高，還將培養(yǎng)學(xué)生個人的核心素養(yǎng)作為重點。目前小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)，把培養(yǎng)小學(xué)生個人的核心素養(yǎng)作為主要方向，致力于培養(yǎng)出符合時代要求和社會發(fā)展的人才。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語文教學(xué) 策略

為了適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求，需要對過去的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，在小學(xué)階段的語文學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以提高小學(xué)生個人的核心素質(zhì)作為工作中心，促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展。小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)在于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對語文知識的實踐能力，使小學(xué)生從被動化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康淖灾鲗W(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主體性和獨立性，從而達(dá)到小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文學(xué)科以核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向的重要意義

1.有利于豐富小學(xué)生個人的情感

在小學(xué)語文學(xué)科的日常教學(xué)過程中，幫助培養(yǎng)學(xué)生自身的思想品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀，全面提升小學(xué)生自身的情感能力，這些都是小學(xué)語文教師在日常工作中的重點內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘和了解語文教材中情感豐富的教學(xué)內(nèi)容，并努力將其呈現(xiàn)給學(xué)生。運用教材中的素材來設(shè)計和開展相關(guān)的課堂教學(xué)活動，有利于提升小學(xué)生個人的核心素養(yǎng)。

2.有利于利用閱讀方式來提升小學(xué)生的思維能力

在過去的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師對課文以及教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入都是運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以《狼牙山五壯士》這篇課文的教學(xué)為例，很多小學(xué)語文教師總是在學(xué)生閱讀完課文之后，向?qū)W生提問“通過這篇文章的閱讀，同學(xué)們有什么感想？五壯士身上有哪些高尚的品質(zhì)值得大家去學(xué)習(xí)？讓我們走進(jìn)狼牙山五壯士的故事，見證那個時代所發(fā)生的奇跡和英雄人物自身的魅力！”運用這樣的提問方式，語言過于樸實，很難以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以先設(shè)置合理的問題，讓學(xué)生通過對課文的閱讀，來尋找相應(yīng)的答案，這樣能夠通過閱讀來充分調(diào)動小學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)熱情。

3.有利于培養(yǎng)小學(xué)生自身的語言表達(dá)能力

在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力十分重要，會直接影響到學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的培育。語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立有關(guān)語言表達(dá)方面的知識框架，鼓勵他們在生活中，利用多領(lǐng)域的知識來學(xué)習(xí)語文學(xué)科，積極進(jìn)行語言方面的練習(xí)和積累，從而提高學(xué)生自身的語文核心素養(yǎng)。表達(dá)能力對人外在形象的影響不可謂不大，而小學(xué)階段是提升學(xué)生表達(dá)能力的重要時期，以核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向的小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)，就能起到提高小學(xué)生的語言能力的作用，可以幫助小學(xué)生的語言表達(dá)能力更上一層樓。

二、以核心素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)策略

1.提高學(xué)生的語言運用能力

語言的運用能力可以說是學(xué)習(xí)語文學(xué)科的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有小學(xué)生將語言學(xué)習(xí)好，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)閱讀和寫作等更為深入的語言課程。因此，小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生自身語言能力的培養(yǎng)，發(fā)揮語言所具有的效果，并合理利用以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文教學(xué)，最主要的是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從培養(yǎng)小學(xué)生自身的語言運用能力作為起點，循序漸進(jìn)地使得教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一個較高的水平。學(xué)習(xí)語文中的字句是提高小學(xué)生語言運用能力的重要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)語文的字句能夠促進(jìn)小學(xué)生個人核心素養(yǎng)的提高。以《圓明園的毀滅》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以在課前讓學(xué)生對課文中涉及到的重點字詞進(jìn)行自主查詢，這樣能夠有效幫助小學(xué)生流利且有感情地朗讀課文，通過對課文的閱讀，來提升小學(xué)生自身的語言能力，幫助其積累更多的字詞，構(gòu)建具有個性化的語言框架，從而為小學(xué)階段語文學(xué)科課堂教學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的完善，奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.對審美進(jìn)行創(chuàng)造和鑒賞，來開展語文教學(xué)

實施新課改和素質(zhì)教育以后，對小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)的要求也不斷提高。教師應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)為重點的培養(yǎng)導(dǎo)向，將自身的教學(xué)目標(biāo)朝多元化的方向進(jìn)行發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生利用審美觀創(chuàng)造和鑒賞文學(xué)作品。在過去的語文教學(xué)中，只是將課堂教學(xué)重點放在對文學(xué)作品內(nèi)涵方面的理解上，并未將提升小學(xué)生個人的創(chuàng)造力和審美鑒賞力作為主要教學(xué)目標(biāo)?；谶@種情況，小學(xué)語文教師需要創(chuàng)新原有的教學(xué)理念，努力適應(yīng)新形勢下小學(xué)語文教學(xué)的變化，用小學(xué)生自身所具有的審美觀，來鑒賞語文教材中的文學(xué)作品。以《詠柳》這首詩的教學(xué)為例，古詩中描繪了有關(guān)柳的品質(zhì)與特征，這要求小學(xué)生可以通過審美觀，來對這首詩進(jìn)行鑒賞。詩人通過擬人化的手法來進(jìn)行寫作，學(xué)生也可以通過對這首古詩的學(xué)習(xí)，將擬人化的手法運用到自身的文學(xué)創(chuàng)作中來，從而使學(xué)到的語文學(xué)科知識能夠運用到實踐中來。

3.提高小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

在小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)過程中，語文教師可以說是課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者。以培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)為導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，離不開語文教師的教育和指導(dǎo)，教師應(yīng)該積極主動地將小學(xué)生引入課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境之中，讓學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中來。就這一點而言，語文教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格顯得十分重要。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，必須及時轉(zhuǎn)變自身的落后教育思想，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生人核心素養(yǎng)的同時，也需要樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升個人的核心素養(yǎng)。在日常的教學(xué)過程中，運用以點帶面的教學(xué)方式，把班集體中優(yōu)秀學(xué)生所具備的核心素養(yǎng)，向其他同學(xué)進(jìn)行傳遞，從而使班級學(xué)生的整體核心素養(yǎng)均得到有效提升。在核心素養(yǎng)進(jìn)行傳遞的過程，教師也應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的作用，在課前針對語文教材中的重難點知識進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，深入研究教材中課文內(nèi)容以及所蘊含的思想情感，使自身采用的教學(xué)方式能夠不斷得到完善，從而符合新課改對教師素質(zhì)的要求。

4.運用思維拓展來開展課堂教學(xué)

語文學(xué)科是思維訓(xùn)練和文化傳播的載體，培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維應(yīng)該從培養(yǎng)其閱讀思維入手，讓學(xué)生能在閱讀時體會到作者所要傳達(dá)的態(tài)度與情感。在過去閱讀課程的教學(xué)過程中，會出現(xiàn)重知識、輕理解、重背誦、輕聯(lián)想的問題。新課改中要求學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑、敢于交流、敢于討論，也就是說培養(yǎng)的學(xué)生需要具備一定的判斷能力和思考能力。語文核心素養(yǎng)教育需要依靠師生的互動和情景對話形式來實現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生更好地理解教材中語文知識所蘊含的優(yōu)秀思想文化。學(xué)生在對新知識的學(xué)習(xí)過程中，可以利用已經(jīng)掌握的語文知識去進(jìn)行反思和不斷啃讀，這樣可以加強學(xué)生對于課文所蘊含深層意思的理解，從而形成自己的觀點和看法。閱讀能力并不是憑借語文教師的課堂講解就能自然而然形成的，需要學(xué)生通過日積月累的練習(xí)和反思才能形成。

總之，在小學(xué)階段開展語文課堂教學(xué)時，小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)與核心素養(yǎng)兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)加強對培養(yǎng)學(xué)生個人核心素養(yǎng)的重視，采取多元化策略來提升小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].新課程，2017，（07）：23.

[2]伍開宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].文學(xué)教育，2017，（06）：83.

[3]傅成正.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].科教文匯，2018，（01）：110.

[4]馬田.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文學(xué)科教學(xué)探析[J].現(xiàn)代交際，2017，（10）：171.