摘 要：語文教學中，教師要關(guān)注學生語言表達的體驗與訓練，重視思辨精神的培養(yǎng);要取“拙”補“巧”，不僅要研究教學設(shè)計的“巧”，更要注重引導學生閱讀和積累;要舍去浮躁的心態(tài)，關(guān)注學生長遠的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：孤獨之旅;教學設(shè)計;合理取舍

《孤獨之旅》是統(tǒng)編語文教材九年級上冊第四單元的課文，節(jié)選自曹文軒的《草房子》。全文近4000字，是一篇“自讀”課文，在教學中合理取舍、優(yōu)化設(shè)計是上好課的關(guān)鍵。

一、取“拙”補“巧”，舍棄浮躁心態(tài)

查閱許多教學設(shè)計和實錄，執(zhí)教者均采用“長文短教”的策略。教學中，一些老師逢“長文”必“短教”，只是為了省下更多的時間進行應(yīng)試訓練。這是教學浮躁和淺表化的重要原因之一。

“長文短教”，帶領(lǐng)學生觀其大略，擇其精要，以點帶面，體現(xiàn)了設(shè)計之“巧”。但“短教”也帶來了一定的弊端：學生讀書時間不足，失去了深入文本揣摩鑒賞的機會。從“語言建構(gòu)與運用”的角度考慮，幫助學生“積累較為豐富的語言材料”[1]，必須讓學生踏踏實實地讀書，積累的過程不能“投機”也不可“取巧”。

本文雖是自讀課文，但不等同于“略讀”，語文學習必須深入文本。與整本書相比，本文語言含量不過是冰山一角。如果能借助本文推動學生閱讀《草房子》全書，對于學生語言的積累會有更大的幫助。

《孤獨之旅》的故事發(fā)生在二十世紀五六十年代，物質(zhì)生活極其匱乏，學生理解有困難?！皩⒕唧w的語言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價”[2]，是非常有必要的。補充原著中放鴨的背景，學生才能體會到杜小康心理上的“一落千丈”，才能理解他“只好跟著父親去放鴨”的無奈。課文結(jié)尾寫杜小康戰(zhàn)勝暴風雨，盼來了“鴨子”下蛋，更像傳統(tǒng)的大團圓式結(jié)尾。在之后的日子里，杜小康歷經(jīng)了更多的苦難，卻始終勇敢面對。補充原書中的故事，此文的美學價值和哲學意義就會揭示得更深刻。

二、取“言語形式”重點析，舍“淺嘗輒止”粗略讀

很多教師執(zhí)教《孤獨之旅》時，因為篇幅“長”與課時“短”的矛盾，往往把重點放在內(nèi)容概括和主題理解上。陳日亮先生說：“語文教學要潛入語言，側(cè)重探究語言形式，須防止掠過形式表面淺嘗輒止?！盵3]課文的重點不在于文章“講什么”，而在于“怎么講”，教師要自覺地引導學生進行語言表達的體驗與訓練。

《孤獨之旅》運用了大量的景物描寫，兼具中國傳統(tǒng)意象的特點，例如“蘆蕩”“炊煙”等。這本應(yīng)是重點，但有的教師卻忽略了這些極具價值的內(nèi)容。

分析杜小康的人物形象，一定要深入品讀文中的景物描寫。孤獨時，“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”。這里的蘆蕩是杜小康孤獨壓抑心理的真實寫照，所以杜小康有一種“永遠逃不走的感覺”。同樣，杜小康所面臨的暴風雨，也不僅是自然界的暴風雨，是生活中一切磨難的象征，所以在他眼中“風也是黑的”。教學中要指導學生像讀詩一樣朗讀這些句子，像品詩一樣揣摩這些句子。注重“言語形式”的品析，沉醉于優(yōu)美的語言中。

三、取思辨與生成，舍模式與套路

翻閱眾多課例，我常常看到一些教師在解讀本文主題時贊美“孤獨”。例如“孤獨之旅即是成長之旅”[4]“孤獨，使得成長如此美麗”。[5]其實，孤獨不值得贊美，需要贊美的是杜小康勇于面對孤獨的精神。

我聽到過一些學生的質(zhì)疑聲。有些學生認為杜小康很可憐，杜雍和很冷酷。然而老師的引導，常常用結(jié)果替代了過程。似乎杜小康的成長恰恰源自杜雍和給孩子創(chuàng)造的孤獨的環(huán)境。有的課上，學生分析杜小康“不愿意”放鴨的言行，竟然解讀為他“只想著自己”，他“不懂事、任性、愛撒嬌”。[6]

課堂上，一些質(zhì)疑的聲音常常被淹沒，一些假大空的分析卻憑空出現(xiàn)。這是因為教師為了保證課堂的完整性，不愿“節(jié)外生枝”。很多老師在教學設(shè)計的時候，一旦選擇了一條預(yù)設(shè)的道路，便會沿著這條路一直走下去。

教學中固然要注重激發(fā)學生的情感，但也應(yīng)該多一點“理趣”。教師要讓學生的質(zhì)疑成為深入研討文本的重要契機，放棄一些模式與套路，講究課堂的生成，重視學生思辨能力的培養(yǎng)。

注釋：

[1][2]普通高中語文學科核心素養(yǎng).教育部，2017.

[3]陳日亮.如是我讀[M].華東師范大學出版社，2010-12.

[4]盛華明.一堂本色、精致的課：徐賽兒《孤獨之旅》點評[J].語文教學通訊B刊，2009（12）.

[5]郝曉濤.《孤獨之旅》教學實錄[J].語文教學通訊B刊，2016（7-8）.

[6]聶智.《孤獨之旅》教學實錄[J].語文教學通訊B刊，2010（7-8）.

參考文獻：

[1]葉地鳳.詩話小說教學和解讀[J].中學語文教學參考，2018（12）.

[2]楊先武.從《孤獨之旅》的教學看批判性思維的缺失：兼評曹文軒的《孤獨之旅》[J].語文學習，2015（12）.

[3]廖凡秀.從“邊緣化心理”解讀教學《孤獨之旅》[J].中學語文教學參考，2015（8）.

[4]謝海生.《孤獨之旅》美學意蘊探微[J].語文教學通訊，2011（10）.

作者簡介：李健，男，山東青島人，1975年出生，大學本科，職稱：中教一級，研究方向：初中語文教學教法，教齡23年，擔任教研組長19年，青島市語文中心組成員，青島市教學能手，青島市市北區(qū)首批優(yōu)秀名師工作室主持人。