陳春艷

摘 要：語文教學(xué)中閱讀和寫作的相互融合包括兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程中，教師深入挖掘教材并在課堂教學(xué)中把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力;二是指通過擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，從而提高習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀;寫作;相互融合

閱讀和寫作相生相息，一線語文教師要重點(diǎn)研究閱讀和寫作的關(guān)系。在20世紀(jì)初，姚思明先生指出，閱讀能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的美，并且啟迪我們的情感，而寫作能夠幫助我們運(yùn)用優(yōu)美的文字，并且?guī)椭覀兪惆l(fā)感情。新中國成立之初，著名教育學(xué)家葉圣陶先生主張“寫作基于閱讀”，并且重視教師的閱讀教學(xué)。由此可知，閱讀和寫作密不可分，寫作方法多從閱讀內(nèi)容中獲得。

一、激發(fā)閱讀興趣，提升審美和鑒賞能力

初中生面臨著繁重的課業(yè)，他們?nèi)鄙僮銐虻臅r間進(jìn)行文學(xué)閱讀。初中生的文本閱讀欲望也不足，缺乏閱讀鑒賞能力，并且有些學(xué)生過于重視分?jǐn)?shù)，不愿將時間花費(fèi)在閱讀上。此外，大多數(shù)初中生更愿意閱讀沒有內(nèi)涵的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，不愿閱讀文學(xué)作品。因此，教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生體會文學(xué)作品中的美，提升學(xué)生的審美品位和鑒賞能力，積累一定的寫作材料。

我在教學(xué)詩詞時，往往因文而異，注意引導(dǎo)學(xué)生以展示的形式來表演。比如，蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，有的學(xué)生以王菲的歌為母版進(jìn)行演唱，有的以淮海劇或昆曲的形式來演唱，各種“形式”百花齊放，表演后讓學(xué)生講選曲的原因?！段鹘隆ひ剐悬S沙道中》讓學(xué)生演唱，也能大大地滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時有效地增進(jìn)了學(xué)生對詩文的理解鑒賞。

教師在語文課上可以開展讀書交流會形式。這一形式是指以讀書心得為基礎(chǔ)、分組交流為形式而進(jìn)行的教學(xué)活動。這種活動的主要流程包括：首先，組內(nèi)互相傳閱，互相批閱，選出優(yōu)秀篇目;然后進(jìn)行組內(nèi)優(yōu)化提升;最后推選優(yōu)秀作品的代表走上講臺與全班同學(xué)交流;然后由組內(nèi)先點(diǎn)評，其他組員再點(diǎn)評，教師最后點(diǎn)評。教師還可以與學(xué)生交流自己所寫的讀書心得，在交流的同時講解作文的寫作方法與技巧。交流是作文教學(xué)的一個重要提升和完善階段，在交流的過程中有評有改，取長補(bǔ)短，博采眾長，學(xué)生的作文水平才能不斷提高。

二、激發(fā)寫作興趣，提升寫作能力

寫作教學(xué)中的問題教學(xué)，是一線語文教師普遍關(guān)注的問題。在語文教學(xué)中，教師要運(yùn)用便捷的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)有路徑，學(xué)有方法，學(xué)有成效。問題是有效載體，能讓學(xué)生自學(xué)自練，合作互助，板演展示，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，提高了寫作能力。在教學(xué)中，教師一定要做到講得少，學(xué)生練習(xí)得多，寫作過程活躍而實(shí)在，檢測手段科學(xué)而實(shí)在，寫作教學(xué)的實(shí)效性大大提高，從而使得語文課堂教學(xué)有抓手有依據(jù)。如在開展教學(xué)活動之前，教師將學(xué)生的寫作任務(wù)進(jìn)行情景化和結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，將寫作任務(wù)變成一個個“群”。寫作任務(wù)群不僅包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，還包括了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，寫作任務(wù)群注重學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，因此，它要求教師將語文的寫作任務(wù)融入實(shí)踐活動中，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、提高語文素養(yǎng)，構(gòu)建閱讀寫作融合能力

在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方法、有抓手，激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。教師要有意識地促成學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。語文是民族文化的載體，因此在語文教學(xué)中，不僅要注重知識的傳授、運(yùn)用和語感的培養(yǎng)，也要承擔(dān)起“體認(rèn)中華文化、厚植傳統(tǒng)精神”的重任。就初中語文教學(xué)而言，傳統(tǒng)文化在教學(xué)過程中的有機(jī)滲透，能提高初中生的語文水平和文化素養(yǎng)。面臨著新課改、新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的挑戰(zhàn)，在初中語文教學(xué)中，做到傳統(tǒng)性與時代性的統(tǒng)一，勢在必行。

開展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點(diǎn)的家國情懷教育。著力引導(dǎo)初中學(xué)生深刻認(rèn)識中國夢是每個人的夢，以祖國的繁榮為最大的光榮，以國家的衰落為最大的恥辱，增強(qiáng)國家認(rèn)同，培養(yǎng)愛國情感，樹立民族自信，形成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而不懈努力的共同理想追求，培養(yǎng)高中學(xué)生做有自信、懂自尊、能自強(qiáng)的中國人。

閱讀、寫作中滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、家國情懷等理念，學(xué)生的語文素養(yǎng)將會極大提升，能用最好的水平為國家服務(wù)。

四、搭建展示平臺，實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化

教學(xué)中，學(xué)生平時閱讀、寫作成果的展示可以做成一個積分板塊。每一次展示都有一個基本的分值;二是在平時的閱讀、寫作完成的質(zhì)量上有一個評比的分值;三是在檢測中有一個分值;四是較上一次積分有進(jìn)步的有一個分值。這樣的四個分值分別占一定的比例，最后統(tǒng)計相加，是一個學(xué)生的終極分值，從而決定這個學(xué)生的檔次。而且這四個板塊的分值也不是不變的，它可根據(jù)需要而改變，根據(jù)不同時期的重點(diǎn)而改變。如練習(xí)寫作時，只要學(xué)生寫真事，而且字認(rèn)真寫，就是滿分;然后在此基礎(chǔ)上抒真情并且在字的數(shù)量上達(dá)到一定的要求，就是滿分。然后再變，循序漸進(jìn)，說真話、寫真事、抒真情的文章自然水到渠成地出現(xiàn)了。

閱讀和寫作的教學(xué)相互融合平臺搭建要立足于以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”。教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生對閱讀內(nèi)容要分析和理解，同時使用積累本積累大量的素材。如閱讀大量寫風(fēng)景的文章時，可以帶學(xué)生參觀一些家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝，結(jié)合閱讀中好的句子、段落即興創(chuàng)作介紹自己遇到的美景。

參考文獻(xiàn)：

王振國.談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)中閱讀與寫作的相互融合[J].學(xué)周刊，2011（26）.