羅海萍

【摘要】? 部編版初中語(yǔ)文教材中的“自讀”課文，是語(yǔ)文教學(xué)的延伸和拓展，學(xué)生在自讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升了自身的自主學(xué)習(xí)能力，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)遷移，最終提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本論文以部編版初中語(yǔ)文自讀教學(xué)為研究中心，具體的教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】? 部編版 初中語(yǔ)文 自讀課 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-145-01

在初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了：教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感目標(biāo)。以現(xiàn)行的部編版語(yǔ)文教材為例，最大的亮點(diǎn)就是將竄痛的“精讀”、“略讀”課文逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮煞N：教讀、自讀。面對(duì)這一轉(zhuǎn)變，為了更好地適應(yīng)新課程改革下的初中語(yǔ)文教學(xué)要求，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，必須要努力構(gòu)建“教讀——自讀——課外閱讀”于一體的閱讀教學(xué)模式，促使學(xué)生在自讀的過(guò)程中，完成語(yǔ)文知識(shí)的鞏固、遷移、內(nèi)化等，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)誤區(qū)

在當(dāng)前部編版初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：（1）將其作為“教讀課文”開(kāi)展學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)模式下，自讀課上課流程與教讀課基本相同，先由教師導(dǎo)入，接著由學(xué)生誦讀，教師發(fā)問(wèn)，學(xué)生劃分層次等。在這種教讀模式下，學(xué)生自主思考的空間和機(jī)會(huì)都非常少;（2）將其作為“略讀課文”開(kāi)展教學(xué)。教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，基本上是將文章內(nèi)容粗略講解一篇，學(xué)生沒(méi)有什么印象，根本無(wú)法沉浸到文本中，致使閱讀效果不佳;（3）對(duì)“自讀”課文完全忽略。教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，為了完成教學(xué)任務(wù)，常常將自讀課文給予忽略，認(rèn)為自讀課文沒(méi)有什么價(jià)值，不會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī);（4）雖然懂得“自讀”課文重要性，但沒(méi)有掌握“自讀”課文教學(xué)方法，知識(shí)“自讀”教學(xué)效果不佳，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)策略分析

1.合理定位，制定自讀課教學(xué)目標(biāo)

為了保障部編版初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)效果，首先應(yīng)對(duì)自讀課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、合理地定位，制定出科學(xué)合理的自讀教學(xué)目標(biāo)，更好地開(kāi)展自讀課教學(xué)。一方面，教師應(yīng)樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)意識(shí)。這就要求教師必須要具備單位整體意識(shí)，結(jié)合自讀課文所在的單元，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)自讀課教學(xué)目標(biāo);同時(shí)，在制定自讀課教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，沒(méi)必要“面面俱到”，但一定要有重點(diǎn)取舍;最后，在科學(xué)制定自讀課教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，還要樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，在教學(xué)方法上以提升學(xué)生自主閱讀能力為主，并在開(kāi)展自讀教學(xué)的時(shí)候，給學(xué)生留有一定的思考機(jī)會(huì)和空間，最終達(dá)到自讀課的教學(xué)目標(biāo);另一方面，實(shí)施多元主體，設(shè)定自讀教學(xué)目標(biāo)。在以往的初中教讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)都是由教師自己制定的，而針對(duì)自讀課文來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生參與其中，通過(guò)師生互動(dòng)的形式，自定自讀課教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生的自讀學(xué)習(xí)需求。

2.多個(gè)層面選擇自讀課文內(nèi)容

在開(kāi)展自讀課教學(xué)的時(shí)候，教師還要對(duì)自讀課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和優(yōu)化，保障自讀課教學(xué)的質(zhì)量。一方面，教師應(yīng)立足于初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)，選擇能夠體現(xiàn)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自讀學(xué)習(xí);另一方面，教師應(yīng)結(jié)合單元的整體教學(xué)目標(biāo)，合理選擇自讀內(nèi)容。以部編版七年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，本單元主要教學(xué)內(nèi)容是“探險(xiǎn)與科幻”，旨在培養(yǎng)學(xué)生“探索奧秘和想象力”，教師就在此基礎(chǔ)上對(duì)《帶上她的眼睛》作為自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在自讀過(guò)程中，完成單元教學(xué)目標(biāo)。

3.優(yōu)化自讀過(guò)程，提升自讀效果

在優(yōu)化初中自讀教學(xué)的時(shí)候，由于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，教師應(yīng)大膽放手，采用多種方式，靈活引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自讀。

第一、趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自讀興趣。在開(kāi)展自讀教學(xué)的時(shí)候，為了最大限度激發(fā)學(xué)生的自讀興趣，教師應(yīng)注重課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，借助具有趣味性的導(dǎo)入情境，或者多種新穎的自讀教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中。以“走一步，再走一步”自讀教學(xué)為例，教師在激發(fā)學(xué)生自讀興趣的時(shí)候，在進(jìn)行課前到導(dǎo)入的時(shí)候，將閱讀體會(huì)進(jìn)行編寫(xiě)，使其成為類(lèi)似微信朋友圈的形式，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)其進(jìn)行討論。

第二、大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到自讀中。在優(yōu)化自讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)不放心、給學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)方法的模式，大膽放手，充分凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。但這并不意味者教師放任自流，而是借助設(shè)置任務(wù)單的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到自讀中。例如，在“帶上她的眼睛”自讀教學(xué)中，教師就采用了大膽放手的模式，結(jié)合自讀教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)自讀任務(wù)單。之后，引導(dǎo)學(xué)生在自讀任務(wù)單的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與到自讀學(xué)習(xí)中。

第三、加強(qiáng)自讀方法指導(dǎo)。在開(kāi)展自讀教學(xué)中，為了使得學(xué)生更好地參與到自讀學(xué)習(xí)中，教師必須要加強(qiáng)自讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生更好地開(kāi)展自讀。一方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中有關(guān)的自讀提示，例如：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)、閱讀提示、插圖、課文注釋等，開(kāi)展自讀學(xué)習(xí);另一方面，還要指導(dǎo)學(xué)生在自讀的過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的身份，分別以讀者、老師、編者的身份開(kāi)展自讀，從不同的視角進(jìn)行閱讀，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，部編版初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)的最終目的，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，并在自讀過(guò)程中逐漸獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)、方法等，最終提升學(xué)生的自主閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師必須要對(duì)自讀課教學(xué)給予正確的認(rèn)識(shí)，并改變傳統(tǒng)的自讀教學(xué)理念，科學(xué)制定自讀教學(xué)目標(biāo)、多個(gè)層面選擇自讀課文內(nèi)容、優(yōu)化自讀過(guò)程等，不斷提升初中語(yǔ)文自讀的有效性。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]洪廣玲. 初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)策略初探[N]. 語(yǔ)言文字報(bào)，2020-04-15（007）.

[2]吳保華.部編版初中語(yǔ)文教材自讀課教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育參考，2019（03）：86-91.

[3]吳麗乾.核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)淺析[J].文學(xué)教育（下），2019（05）：82-83.

[4]黃新宇.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的自讀課教學(xué)探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（02）：42-44.